« Эстетическое воспитание на уроках труда. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках технологии Опыт разработки и проведения уроков
Введение
Глава 1. Эстетическое воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема
1.1 Эстетическое воспитание: понятие, задачи, пути осуществления
1.2 Возрастные особенности развития познавательной сферы младших школьников
2.1 Реализация учителями начальных классов задач эстетического воспитания школьников в процессе трудового обучения
2.3 Опыт разработки и проведения уроков
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Роль эстетического воспитания в формировании личности, ее всестороннем развитии трудно переоценить. Уже в древности отмечали значение красоты в жизни и деятельности человека. Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений, большую роль играет в формировании нравственности, создает условия для духовного возвышения человека.
Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создаёт произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в его деятельности, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания младших школьников.
Проведенное нами анкетирование учителей начальных классов показало, что на практике педагоги часто не осознают в полной мере важности эстетического воспитания в процессе обучения, поэтому воспитательный потенциал школьных предметов остается нереализованным. Следует назвать такие дисциплины, как изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, истоки, а также трудовое обучение.
Все сказанное определило выбор темы исследования – "Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения".
Объект исследования - эстетическое воспитание младших школьников как педагогическое явление. Предмет исследования - деятельность учителя начальных классов по эстетическому воспитанию школьников на уроках трудового обучения.
Цель исследования : обосновать содержание деятельности учителя начальных классов по эстетическому воспитанию младших школьников на уроках трудового обучения.
Достижение поставленной цели связано с решением следующих задач :
1. Раскрыть понятие, задачи, пути осуществления эстетического воспитания.
2. Охарактеризовать возрастные особенности развития познавательной сферы младших школьников.
3. Выявить уровень реализации учителями начальных классов задач эстетического воспитания школьников в процессе трудового обучения.
4. Определить и описать основные направления эстетического воспитания младших школьников на уроках трудового обучения.
5. Представить опыт разработки и проведения уроков трудового обучения в начальной школе.
В ходе исследования использовались такие методы , как изучение научной литературы и нормативных документов, изучение продуктов деятельности детей, анкетирование учителей, наблюдение за деятельностью детей, обобщение педагогического опыта.
Апробация результатов исследования осуществлялась через выступление на научно-практической конференции преподавателей и студентов Вологодского педагогического колледжа "Современный педагогический процесс: содержание, методы, приемы, формы" (2008 г.).
Глава 1. Эстетическое воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема
1.1 Эстетическое воспитание: понятие, задачи, пути осуществления
В самом общем виде эстетическое воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" .
В "Словаре по педагогике" Г. М. Коджаспировой термин "эстетическое воспитание" описывается так: выработка и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты .
Понятие "эстетическое воспитание" органически связано с термином "эстетика", который происходит от греческого слова "эстезис" - чувственный. Слово это в качестве названия определенной науки было впервые введено немецким теоретиком искусства Баумгартеном. Его труд "Эстетика" был опубликован в 1750 году. С того времени эстетика стала целой отраслью научных знаний. Но сама эстетика зародилась значительно раньше: ее истоки уходят в глубокую древность. Уже на заре цивилизации у человека развилась способность чувствовать красоту окружающих его предметов .
Эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания, по мнению И. Ф. Харламова, состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства .
Понятие "эстетическое воспитание" является самым общим в теории эстетического воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий. Среди них следует отметить: эстетическое развитие, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическое чувство.
Эстетическое развитие - процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей.
Эстетический вкус - способность человека к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Существенным компонентом в проявлении вкуса является эстетический идеал.
Эстетический идеал - целостный, социально обусловленный, конкретно-чувственный образ, являющийся воплощением представлений людей о совершенстве красоты в природе, обществе, человеке, искусстве.
Эстетическое чувство - субъективное эмоциональное переживание эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Эстетическое чувство выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы. Развитие и воспитание эстетического чувства направлено на формирование у воспитанников эстетического идеала и усвоения ими эстетических норм и оценок .
Г. С. Лабковская отмечает, что цель эстетического воспитания заключается в развитии эстетической активности личности не только в художественной деятельности, но прежде всего, в практической жизни - в отношении человека к природе, к другим людям и к самому себе, к обычаям, формам поведения, к миру вещей, окружающих человека, наконец, к искусству .
Задачами эстетического воспитания являются:
1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата.
2. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотиваций (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности.
3. Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей: выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и потребностей .
И. Ф. Харламов подчеркивает, что, поскольку эстетическое воспитание осуществляется прежде всего с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства - к литературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.
Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать прекрасное в различных видах искусства, в природе, в окружающей жизни и в поведении людей.
Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся преставлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработке умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.
Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.
Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л. Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.
Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности .
В. И. Смирнов выделяет следующие пути осуществления эстетического воспитания:
·эстетическое воспитание и образование в учебной деятельности (учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, мировой и отечественной художественной культуре) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы;
·приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п. .
Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания. Например, умственное воспитание учащихся, если оно проводится полноценно, не должно отрываться от нравственного и эстетического воспитания, иначе оно просто перестанет быть воспитанием, сведется к натаскиванию, зубрежке.
Эстетическое воспитание не может осуществляться без идейно-политических, интеллектуальных и моральных критериев. Будучи явлением идеологического порядка, оно по сути своей выполняет определенную конкретно историческую, социальную функцию.
Единство эстетического и интеллектуального определяется тем, что эстетическое отношение человека к действительности базируется на познании. Эстетическое воспитание неотделимо от таких интеллектуальных чувств как любопытство, любознательность, интерес. Мало того, и дальнейшее, более углубленное развитие эстетического восприятия не обходится без интеллектуальных элементов.
Движения мысли, разнообразные идеи и связанные с ними ассоциативные представления неотделимы от эстетического чувства, когда оно становится содержательным. Это тем более так, что эстетическое освоение связано с удовольствием от проникновения в глубину содержания предмета, оно является результатом своеобразного творческого познания .
Все школьное обучение в целом имеет своей общей задачей сформировать гармонически развитую личность. Каждый учебный предмет выполняет при этом свою особую функцию, дает знания в определенной области, развивает те или иные способности, раскрывает перед школьниками какую-то сторону действительности .
Таким образом, учебная деятельность – один из путей осуществления эстетического воспитания. Потенциалом эстетического воспитания младших школьников обладают многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, истоки, а также трудовое обучение.
1.2 Возрастные особенности развития познавательной сферы младших школьников
Осуществляя эстетическое воспитание, необходимо знать и учитывать возрастные особенности развития познавательной сферы младших школьников.
Мышление является наиболее сложным познавательным психическим процессом, свойственным только человеку. Мышление - очень сложная и многосторонняя психическая деятельность, и характеристика его не может быть простой и однозначной.
Различают 3 основных вида мышления: предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактное. Предметно-действенное мышление – вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами. Наглядно-образное мышление – это вид мышления, который опирается на восприятие или представления. Этот вид мышления характерен для дошкольников и отчасти детей младшего школьного возраста. Абстрактное мышление, по преимуществу характеризующее старших школьников и взрослых, - это мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям .
Дети мыслят очень конкретно и склонны понимать все буквально, поэтому в занятиях с младшими школьниками надо остерегаться всяких переносных значений. Если нужно дать детям известные общие положения, их обязательно надо конкретизировать каким-нибудь примером, иллюстрацией и т.д. То же относится к новым понятиям: они должны иллюстрироваться опытом ребенка, картинами, наглядными пособиями и т.д.
Для понимания необходимы знания, но отдельные, отрывочные знания еще не все для понимания. Надо связать эти знания так, чтобы стал понятен смысл целого.
Младший школьник склонен к наглядному мышлению. Оно очень помогает ему в понимании, так как один образ, одна картина может сразу охватить то, для чего порой требуется длинный ряд фраз.
Ученику начальных классов нелегко даются временные и особенно причинные связи. У младших школьников недостаточно развита логика. Дети могут не понимать: 1) отдельных фактов, 2) связи между ними, 3) доказательств и объяснений. В первом случае причиной непонимания является просто незнание: если я чего-либо совершенно не знаю, я его, конечно, не понимаю. Связь между факторами ребенок понимает, если ее легко увидеть или мысленно проследить. Доказательств ребенок часто не понимает, т.к. у него слабо развито логическое мышление. Причинные объяснения ему легче, если они идут от причины к действию или если объясняются намерением, целью, притом близкой к тем, которые ставят себе дети .
В младшем школьном возрасте продолжается развитие восприятия. Восприятие превращается во все более целенаправленный и управляемый процесс. Синкретичность у младших школьников выражается все слабее благодаря обостряющемуся вниманию к отношениям частей в целом, стремлению найти смысловые связи при восприятии предмета.
Однако у младшего школьника легко увидеть некоторое своеобразие восприятия. Оно вызвано в значительной мере ошибками в познании пространства. Ошибки в узнавании геометрических тел свидетельствуют о низком уровне ориентировки детей в формах. Так же дети легко путают объемные тела с плоскими формами. Причина тут одна - отсутствие специального обучения детей видению предмета в третьем измерении, которое познается, прежде всего, с помощью осязания, в процессе моделирования, конструктивной деятельности.
Многие первоклассники, списывая к себе в тетрадь с доски или из книги буквы и цифры, делают типичные ошибки. Чаще всего они пишут зеркально, т.е. переворачивают знак, пропускают или добавляют элементы, сливают два знака. Подобные ошибки имеют общую причину: слитность воспринимаемого знака. Ребенок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов, структуры, пространственных отношений этих элементов.
В младшем школьном возрасте существенно развивается и специальный вид восприятия - слушание. У школьников слушание становится не только средством, но и видом его учебной деятельности. Слушание включено в любой урок, т.к. все действия школьника, его успех, а значит и отметка, в первую очередь зависят от его умения слушать объяснения и указания учителя. Кроме того, дети слушают с критической направленностью ответы, решения, объяснения своих одноклассников. Слушание, как и чтение, становится своеобразной формой умственной деятельности детей.
Восприятие любого предмета и его изображения есть отражение целого во взаимоотношении составляющих его частей. Эти отношения целого и части изменчивы и подвижны. Любой процесс восприятия предмета как целого требует вычленения его признаков, сторон, частей (анализ) и установления связей между ними (синтез). Такая мыслительная деятельность наиболее отчетливо выступает в восприятии сложного содержания: картины, текста, восприятие которых требует понимания, т. е. является формой сложной умственной деятельности .
Процесс развития восприятия сюжетной картины проходит три уровня: перечисления, описания и истолкования. Эти уровни свидетельствуют о различной степени понимания ребенком данного ему содержания и зависят от: а) структуры картины; б) степени близости ее сюжета опыту ребенка; в) формы поставленного вопроса; г) общей культуры ребенка, умения наблюдать; д) развития его речи.
Развитие восприятия есть переход от слитного, синкретичного, фрагментарного восприятия ребенком предметов к расчлененному, осмысленному и категориальному отражению вещей, событий, явлений в их пространственных, временных причинных связях. С развитием восприятия изменяется и его структура, его механизм. Все большую роль начинает играть слово как средство анализа и обобщения воспринимаемого содержания.
Внимание не является психическим процессом. Это психическое состояние личности, выраженное в сосредоточенности на чем-то. Внимание выражает отношение человека к определенному объекту. Различают три вида внимания в зависимости от того, что является причиной его возникновения.
1. Непроизвольное (первичное) внимание привлекается ярким, неожиданным, сильным раздражителем.
2. Если школьник интересуется чем-то (книгами, фильмами и т. д.), то его внимание привлекают и удерживают те предметы или явления, которые удовлетворяют этот интерес. Это вторичное непроизвольное внимание. Оно не требует от ученика усилия, привлекается самим предметом, но не его яркостью или необычностью, а содержанием, отвечающим направленности, интересам этого ученика.
3. Произвольное внимание направляется волевым усилием человека, осознанием необходимости быть внимательным .
Каждому учителю известно, что нельзя строить повседневную работу на волевом произвольном внимании детей, тем более на первых этапах обучения. Оно требует большого нервного напряжения и оказывается очень трудным для маленьких учеников. Следует ориентироваться на 2-ой вид внимания, который поддерживается интересом, - на послепроизвольное, вторичное внимание.
Оно возникает там, где дети должны думать над своей работой, искать способы решения, находить сходное и разное, известное в новом и уже знакомом, разбирать и делать выводы, рассуждать и доказывать. Словом, внимание поддерживается активной мыслительной деятельностью. Если она интересна и продуктивна, она "держит" внимание детей, не требуя от них большого нервного напряжения. Но не все в учебной деятельности интересно, и у детей надо понемногу формировать способность к волевому сосредоточению.
Основными качествами внимания являются его объем, концентрация (сила сосредоточения) и устойчивость (длительность сосредоточения). Объем внимания - это количество объектов, которые человек может одновременно "схватить" с одинаковой ясностью. У ребенка объем внимания мал. Поэтому, если ему приходится сразу ознакомиться с двумя новыми буквенными или цифровыми знаками, с двумя сходными картинами или близкими по смысловому содержанию стихотворениями, происходит "спутывание" воспринимаемых объектов. В этом случае очень целесообразно ввести прием сравнения .
Концентрация внимания характеризует силу сосредоточения человека и определяется той силой нового раздражителя, которая необходима для угашения прежней доминанты и создания новой. У маленьких школьников сила сосредоточения невелика.
Устойчивость внимания. Также невелико у младших школьников время сохранения одной доминанты. Всем учителям известно, как долго, с неослабевающим вниманием дети могут слушать интересный и доступный их пониманию рассказ. Но вместе с тем учителям также хорошо известна быстрая отвлекаемость внимания маленьких школьников, трудности сосредоточения на чем-то неинтересном, но нужном, тем более на длительное время - рассеянность детей. Быть рассеянным - значит не уметь надолго сосредоточиться на чем-то одном. Одна из наиболее часто встречающихся причин рассеянности детей - их легкое и быстро появляющееся утомление. Оно наступает особенно быстро при выполнении трудной, неинтересной и однообразной работы.
Нередко причиной рассеянности детей, особенно очень впечатлительных, хорошо умственно развитых, начитанных и думающих, является отсутствие у них необходимой гибкости внимания или его переключаемости .
В силу сказанного условиями организации учебной деятельности детей выступают: хороший темп урока и продуманная его организация; четкость, доступность и краткость пояснений, инструкций, указаний учителя; максимальная опора на активную мыслительную деятельность детей; бережное отношение учителя к вниманию детей; разнообразие видов и форм работы; включение в учебную деятельность всех учеников.
Память ребенка отличается большой пластичностью, что создает благоприятные условия для быстрого пассивного запечатления материала и его легкого забывания. С развитием ребенка память приобретает избирательный характер: ребенок лучше и на большой срок запоминает то, что ему интересно, и использует этот материал в своей деятельности .
Развитие памяти выражается в том, что:
а) увеличивается объем запоминаемого;
б) нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала;
в) запоминание все чаще опирается на смысловые связи, что обеспечивает ученику возможность свободно оперировать приобретенными знаниями в разных условиях, обеспечивает больший объем запоминания и длительность сохранения;
г) память приобретает произвольный характер;
д) дети осваивают рациональные способы заучивания.
Развитие памяти ребенка повышает возможности развития его воображения. Предвосхищение результата собственного действия является началом развития воображения. Формируясь на основе подражания и собственной активности ребенка, воображение из воспроизводящего, фрагментарного становится все более творческим, логичным и богатым.
В процессе общего развития ребенка деятельность памяти становится все более управляемой. Развивается произвольная память. Непроизвольное запоминание сохраняет свое значение.
Деятельность памяти и воображения изменяется и в зависимости от тех мотивов, которые побуждают ребенка к усилию: запоминанию и припоминанию воспринятого материала, к созданию нового рисунка или сочинения. Подражательная и непроизвольная деятельность превращается в творческую, которой ребенок научается управлять, подчиняя ее принятой задаче .
Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что человек запоминает успешнее и как он предпочитает запомнить. Наиболее существенные различия проявляются между наглядно-образным и словесно-логическими типами памяти. Кто-то лучше запоминает наглядные образы предметов и событий, кто-то мысли, выраженные в словах.
С особенностями запоминания связаны особенности восприятия и осмысливания детьми различного учебного материала.
Память заключается в запоминании, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении того, что было в прошлом опыте ребенка. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не только лучше или хуже, а именно по-своему, ибо существуют большие индивидуальные различия памяти. Она может быть хорошей по отношению к одним предметам, явлениям и плохой по отношению к другим. Некоторые дети прекрасно запоминают стихи и очень слабо математические формулы, правила, другие - наоборот. Одни школьники могут быстро вспомнить выученное и дать нужный ответ, другие не могут скоро и легко воспроизвести то, что когда-то запомнили.
Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением.
У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух. В процессе школьного обучения ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее.
Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом (ребенок запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что для него существенно важно), положительное отношение к запоминаемому. Хуже всего запоминается то, что безразлично. То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция школьника способствует развитию его памяти. Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а побуждение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним.
Воображение - это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы. Основная функция воображения - преобразование опыта. По степени самостоятельности воображения и оригинальности его продуктов различают два вида воображения – воссоздающее и творческое.
Воссоздающее воображение – это представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой. Этот вид воображения используется в самых различных видах деятельности. В учении он играет особо важную роль .
Усваивая учебный материал, выраженный в словесной форме (рассказ учителя, текст учебника), учащийся должен представить себе то, о чем идет речь; например, вообразить себе моря, озера, горы, незнакомые растения, животных. Только на знания опирается воссоздающее воображение. Если знания недостаточны, то и представления могут быть искаженными: так, некоторые дети представляют мамонта высотой с четырехэтажный дом.
Чтобы создать у учащихся правильные представления о новом учебном материале, надо не только эмоционально, но и ясно и точно рассказывать о нем. С этой же целью важно дополнять словесную информацию наглядным материалом. Опора на наглядный материал всегда помогает работе воссоздающего воображения – воссозданный образ становится более точным, он более правильно воспроизводит реальную действительность.
В отличие от воссоздающего воображения творческое воображение есть самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности. Творческая деятельность – это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение: открытие новых закономерностей в науке, изобретение новых машин, создание произведений искусства, литературы и т. п.
Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его учебная деятельность .
Учителю необходимо знать возрастные особенности психологического развития школьников для успешного построения учебной деятельности детей.
Таким образом, теоретический анализ, проведенный в первой главе, позволяет сделать следующие выводы. Сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, развитие творческих задатков детей.
Эстетическое воспитание может осуществляться через приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п., а также в учебной деятельности и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы. В основном задачи эстетического воспитания в образовательном процессе начальной школы решаются с помощью таких школьных предметов, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение, окружающий мир и трудовое обучение. Осуществляя эстетическое воспитание, учителю необходимо учитывать возрастные особенности развития мышления, восприятия, памяти, воображения детей и строить воспитательный процесс в соответствии с этими особенностями.
Глава 2. Содержание работы учителя начальных классов по эстетическому воспитанию школьников на уроках трудового обучения
2.1 Реализация учителями начальных классов задач эстетического воспитания школьников в процессе трудового обучения
С целью изучения особенностей работы учителей начальных классов по эстетическому воспитанию школьников на уроках трудового обучения нами было проведено анкетирование. В исследовании принимали участие 14 человек. Это 8 учителей Вохтожской средней школы № 1, 4 учителя Вохтожской средней школы №2, учитель школы №40 и учитель школы №23 г. Вологды.
Респондентам была предложена анкета (см. приложение 1), состоящая из 9 вопросов: 3 открытых вопроса и 6 закрытых вопросов. Вопрос 1 предполагает выбор одного варианта ответа, а в вопросах 4, 5, 6, 7 возможен выбор нескольких вариантов ответа. В содержательной части вопросы предполагали выявление мнений учителей по следующим позициям:
· необходимость решения задач эстетического воспитания в процессе обучения (вопрос 1);
· школьные предметы, которые имеют большие возможности в эстетическом воспитании (вопрос 2);
· взаимосвязь трудового обучения с другими школьными дисциплинами в области эстетического воспитания (вопрос 3);
· сущность термина "эстетика труда"; наиболее полный ответ будет при выборе всех предложенных вариантов ответа (вопрос 4);
· элементы процесса труда, способствующего эстетическому воспитанию; процесс труда включает и четкость, правильность действий, и творчество детей (вопрос 5);
· эстетика рабочего места учащегося (вопрос 6);
· требования, которыми руководствуются учителя при выборе объекта труда (вопрос 7);
· методы работы учителя, которые в большей степени способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения (вопрос 8);
· эффективность выполнения задач эстетического воспитания начальной школой на сегодняшний день (вопрос 9).
Проведенное исследование показало, что все респонденты видят необходимость решения задач эстетического воспитания в процессе обучения. По мнению отвечающих, уроки изобразительного искусства обладают наиболее высоким эстетическим потенциалом. Но были предложены и другие школьные дисциплины: музыка – 11 человек, трудовое обучение – 11 человек, окружающий мир – 8 человек, литературное чтение – 6 человек, истоки – 5 человек. 3 человека отметили, что все школьные предметы имеют эстетический потенциал. Только один респондент отметил 1 школьный предмет. В одной анкете указаны 2 школьных предмета, в трех анкетах – 3 предмета, в пяти анкетах – 4 предмета, в одной анкете – 5 предметов.
Учителя отметили связь трудового обучения со следующими предметами: изобразительное искусство – 14 человек, окружающий мир – 7 человек, музыка – 6 человек, литературное чтение – 3 человека. Связь только с одним предметом указана в 4 анкетах, с двумя – в 5 анкетах, с тремя – в 4 анкетах, с четырьмя – в 1 анкете.
6 человек считают, что эстетика труда предполагает творческий процесс, красоту действий, красивые, качественные изделия как результат труда, правильную организацию условий труда учащихся, 3 человека – творческий процесс, красоту действий и красивые, качественные изделия как результат труда, 2 человека – правильную организацию условий труда и творческий процесс, красоту действий. Трое опрошенных выбрали по одному варианту ответа.
По мнению 8 человек, процесс труда, способствующий эстетическому воспитанию, включает творчество детей. 6 человек считают, что он включает четкость, правильность действий и творчество детей, в чем и оказались правы.
На вопрос "В чем заключается эстетика рабочего места учащегося?" - ответы распределились следующим образом: 10 человек выбрали красивое оформление, порядок, удобство, правильное расположение оборудования, 3 человека – порядок, удобство, правильное расположение оборудования, 1 человек – красивое оформление. Один учитель отметил качество оборудования. Из этого следует, что учителя не в полной мере осознают, в чем заключается эстетика рабочего места учащегося.
Необходимо отметить, что 8 человек учитывают при выборе объекта труда заинтересованность детей, внешний вид объекта труда, возрастные особенности детей, 4 человека – заинтересованность и возрастные особенности детей, 2 человека – внешний вид объекта труда и возрастные особенности детей. Только 8 человек из 14 назвали все те факторы, которые необходимо учитывать при выборе объекта труда. 2 человека дописали такой фактор как сезонность, 1 человек – материальные возможности.
На вопрос "Какие методы работы учителя в большей мере способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения?" - ответы распределились следующим образом: 9 человек написали иллюстративный метод, 8 человек – беседа, 3 человека – показ образцов изделий, 1 человек – метод проектирования. Два учителя, имеющих высшее образование, затруднились ответить на вопрос.
10 человек оценили эффективность выполнения задач эстетического воспитания начальной школой на сегодняшний день на 4 балла, 2 человека – на 3 балла, 2 человека - на 5 баллов.
В целом анкетирование показало, что учителя начальных классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания в процессе трудового обучения. Их затруднил вопрос о методах работы учителя и вопрос о процессе труда, способствующем эстетическому воспитанию. Многие учителя при выборе объекта труда не учитывают такие факторы, как заинтересованность детей и внешний вид объекта труда. Отвечающие понимают, что выполнение задач эстетического воспитания на сегодняшний день происходит неэффективно. Однако известно, что уровень работы школы в целом определяется качеством работы каждого учителя.
На наш взгляд, возможности эстетического воспитания на уроках трудового обучения весьма широки и разносторонни. В курсе Трудовое обучение авторов В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой предусматривается решение таких задач, как развитие фантазии, воображения, творческого, технического и художественного мышления.
Важным условием для осуществления эстетического воспитания на уроках трудового обучения является органическая связь с некоторыми другими предметами начальной школы. Например, изобразительное искусство: тема, сюжет, композиция, колорит, элементы дизайна; развитие чувства прекрасного и др.; музыка: ритм, темп, эмоциональный настрой, положительная энергия, создание художественного образа и др. . Таким образом, осуществляя систему эстетического воспитания на уроках трудового обучения, необходимо широко использовать межпредметные связи.
Анализ программы В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой и программы Т. М. Геронимус по трудовому обучению позволил выделить ряд требований к урокам. Соблюдение данных требований направлено на оптимизацию учебной деятельности школьников и на успешную реализацию задач эстетического воспитания на уроках трудового обучения.
Прежде всего, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся младших классов: быстрая утомляемость, потеря интереса при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок. Трудные операции, требующие значительного умственного труда напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые.
На уроке должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразования материала в изделие. Причем на теоретическую часть урока должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия.
Теоретическая работа должна быть организована в динамичной, веселой, захватывающей форме. По возможности в 1-2 классах вносить элементы игры. А самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне.
Следует обязательно опираться на жизненный опыт ребенка, приобретенный в дошкольных учреждениях, а также и в домашних условиях.
На каждом этапе обучения необходимо закреплять навыки культуры труда:
· правильно организовывать рабочее место после анализа изделия, работы и составления плана выполнения их: подобрать материалы, выбрать инструменты, расположить так, чтобы удобно было ими пользоваться, - работаешь правой рукой, клади справа; работаешь левой рукой, клади слева;
· соблюдать порядок на рабочем месте в процессе всего урока; выполнять трудовые действия качественно: аккуратно (чисто, красиво), точно, доводить начатое дело до завершения;
· экономично расходовать материалы, рационально использовать инструменты, приспособления, время, силы;
· строго выполнять правила безопасной работы инструментами и приспособлениями;
· постоянно контролировать правильность выполнения задания;
· находить ошибки и по возможности исправлять их.
Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу. Сначала нужно обучать выполнению заданий точно по образцу, рисунку – такие задания способствуют развитию произвольного внимания, наблюдательности, памяти. Затем рекомендуется побуждать детей вносить изменения в цвет, форму, размер деталей, их количество, а также и конструкцию. Это повышает самостоятельность мышления, оказывает влияние на развитие фантазии, творчества. При этом следует усилить внимание и к качеству выполнения заданий: точность разметки, аккуратность при заготовке и сборке, эстетичность оформления всего изделия.
Конструирование по тематическому заданию способствует развитию представлений, фантазии. Большое значение для конструкторских способностей и творчества имеют задания по условию – ребенок должен самостоятельно находить решения технических и художественных задач, отвечающих заданному условию, что воздействует на развитие сообразительности, смекалки. Конструируя по замыслу, ребенок сам ставит перед собой задачи и находит правильные их решения. Такие задания дают возможность развитию конструкторских способностей, технического и художественного творчества.
Итак, проведенное анкетирование показало, что учителя начальных классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания в процессе трудового обучения. Вместе с тем, возможности эстетического воспитания на уроках трудового обучения весьма широки и разносторонни. Эта идея нашла отражение в проанализированной нами программе для начальной школы.
2.2 Направления эстетического воспитания младших школьников на уроках трудового обучения
Теоретический анализ и эмпирическое исследование позволили выделить следующие основные направления эстетического воспитания младших школьников на уроках трудового обучения: 1) создание благоприятных условий труда; 2) постановка цели труда; 3) выбор объекта труда; 4) эстетический анализ предметов. Рассмотрим содержание данных направлений деятельности учителя.
Значительную часть своего времени дети проводят в школе, и то, в каких условиях они занимаются, в частности на уроках труда, оказывает серьезное влияние на их развитие. Условия труда неразрывно связаны с организацией коллективной и индивидуальной работы детей и всегда положительно или отрицательно влияют на нее. Своими успехами в работе дети во многом обязаны правильно организованным условиям труда. Кроме того, сама по себе рабочая среда – это богатейший источник эстетических воздействий на ребенка – активный воспитатель.
В наших школах нет специальных мастерских, предназначенных для проведения уроков труда в начальных классах. Отчасти это объясняется недостатком помещений, но основная причина коренится в недооценке предмета. Есть школы, где легко можно выделить необходимое помещение, однако эта перспектива не волнует ни руководителей, ни учителей. А такие комнаты, безусловно, необходимы. Хорошо оборудовав их, можно обеспечить проведение уроков труда на высоком методическом уровне, создать все условия для успешного осуществления эстетического воспитания младших школьников. При правильном понимании роли уроков труда в развитии детей многие наши школы имели бы отличные кабинеты для трудовых занятий. Пока они – приятное исключение. При отсутствии специальных мастерских в большинстве наших школ возникает вопрос: как обеспечить эстетические условия труда учащихся, проводя уроки трудового обучения в обычных классных комнатах?
Первое и необходимое условие – просторный и светлый класс. В таком помещении дети с удовольствием трудятся. При хорошей освещенности рабочего места меньше утомляются глаза, заметно повышается активность ребят и их успехи в работе. Чтобы решить проблему освещенности, недостаточно поставить мощные светильники или иметь в классе большие окна. Гораздо важнее добиться равномерности и мягкости освещения: резкий свет не менее утомляет и беспокоит, чем слабый. Равномерность освещения хорошо обеспечивает рассеянный свет. Здесь могут помочь обыкновенные оконные занавески. Например, занавески фисташкового цвета. Ослепительные лучи солнца падают на парты. Дети щурят глаза и с трудом выполняют задание. Учитель предлагает задернуть занавески – лучи рассеиваются, наполняя комнату мягким светом.
Заботясь о хорошем освещении классных комнат, нельзя забывать о цвете. Немало света в помещении добавляют или крадут краски, которыми покрашены стены, мебель. Самым светоносным цветом является белый. Белая поверхность отражает 80% падающего на него света. Но вряд ли можно положительно относиться к увлечению белым цветом. Ведь каждый цвет, помимо того, что он усиливает или ослабляет освещенность, оказывает еще и определенное, к тому же весьма сильное и неодинаковое воздействие на человека. Одни цвета действуют благоприятно, другие неблагоприятно. Одни – успокаивают, другие – возбуждают .
Есть большое число удачных цветовых сочетаний. Гармоничны сочетания трех цветов (триады): красный – синий – желтый, оранжевый – синий – желто-зеленый, зеленый – фиолетовый – желтый. Близкие по тону цветовые оттенки также могут давать гармоничные сочетания: светло-желтые и оранжевые, оранжевые и красные, красные и фиолетовые. Можно использовать сочетания производных от одного цвета, например: темно-голубой со светло-голубым, темно-зеленый со светло-зеленым и т.д. Хорошо выглядят пары дополнительных цветов: различные оттенки желтого и синего, оранжевого и голубого, красного и зеленого .
Все это нельзя не учитывать при покраске классных помещений. Дать рациональное цветовое решение классного помещения – значит обеспечить одно из важнейших условий труда, один из существенных факторов эстетического воздействия.
Эстетика рабочего места, предполагающая высокое качество инструментов, оборудования, материалов и культуру их содержания и использования – следующее эстетическое условие труда школьников. Требования, которым должны отвечать инструменты с точки зрения эстетического воспитания:
1. Прежде всего, инструмент должен доставлять удовольствие, пробуждать положительные эмоции своим внешним видом.
2. Инструмент должен быть удобен. Этим качеством он оказывает положительное эстетическое воздействие на детей. Если инструмент удобен, то учащийся с удовольствием работает, трудовые действия его точны, ритмичны, производительны, успеха он достигает легко, без лишнего напряжения. Неудобен инструмент – труд несет школьнику огорчение, гасит интерес к заданию, не дает желаемого результата.
3. Не меньшую роль играет качество оборудования (баночек для клея и для воды, коробочек для обрези бумаги и т. д.). Оборудование, как и инструмент, должно быть красивым и удобным. Для этого совсем не обязательно быть ему дорогостоящим. Какое-то оборудование дети могут изготовить сами .
Мало обеспечить себя инструментом, оборудованием, материалами, надо научиться культурно с ними обращаться, т. е. трудиться так, чтобы на парте был порядок, чтобы все было под руками и ничего не мешало работе. Каждого младшего школьника следует убедить в мысли, что уважающий себя и свой труд человек должен уделять внимание содержанию рабочего места, что культура рабочего места делает труд не только приятнее, но и успешнее.
Правильно организованные условия труда не только оказывают непосредственное эстетическое воздействие на младших школьников, способствуют достижению детьми высоких результатов в их занятии, но и активно формируют лучшие трудовые навыки и привычки, которые столь необходимы для них в любой сфере деятельности – и в учебе, и в труде.
Следующее направление – постановка цели труда. Цель труда по своему содержанию весьма многогранна: она включает и учебную, и воспитательную, и предметную, и эстетическую, и общественную стороны. Учебная и воспитательная цели труда направлены на формирование личности детей; предметная, эстетическая, общественная – связаны с объектом труда, направлены на достижение высоких результатов труда.
Как правило, труд младших школьников носит учебно-воспитательный характер. Поэтому учитель обязательно продумывает, какие новые знания, умения, навыки, какие качества должны приобрести дети, выполняя очередное трудовое задание. Это определяет содержание учебной и воспитательной целей труда. Иногда учителя раскрывают их перед школьниками, иногда сознательно оставляют при себе. Кто из них делает правильно, а кто ошибается, можно судить, лишь учитывая конкретную педагогическую ситуацию, в которой поставлена цель.
Однако можно утверждать, что подчеркивание учебных и воспитательных целей ставит ребенка в позицию ученика, воспитуемого, что обедняет содержание детского труда, особенно его общественной направленности. Напротив, сознательное умолчание об учебных и воспитательных целях и подчеркивание предметной, эстетической, общественной целей труда насыщает труд детей той полезной игрой "во взрослого труженика", которая делает учебный труд оптимальным с точки зрения развития учащихся. Именно поэтому правильно поступают те учителя, которые оставляют учебные и воспитательные цели при себе, но, направляя деятельность школьников на успешное достижение предметной, общественной и эстетической целей, решают учебные и воспитательные задачи .
Уроки труда в основном связаны с изготовлением конкретных вещей. Привлечение внимания детей к выбранному объекту труда, демонстрация объекта с установкой на его изготовление – это постановка предметной цели труда. При постановке предметной цели труда нельзя ограничиваться названием объекта труда, а следует демонстрировать изделие-образец, которое помогает детям конкретно, точно представить цель своего труда.
Педагогическая задача при постановке эстетической цели – создать у школьников эстетическое отношение к объекту труда и пробудить (а если оно возникло в момент предварительных наблюдений, то укрепить) стремление к созданию красивого предмета. Раскрытие этой цели следует начинать с демонстрации модели-образца.
Как известно, эстетическое восприятие конкретно-чувственное. В сфере прекрасного нет и не может быть абстракций. То, что недоступно чувственному восприятию, что мы не можем непосредственно видеть или слышать, остается за пределами нашей эстетической оценки. Именно поэтому нельзя пренебрегать демонстрацией модели-образца. Она рассчитана на побуждение переживаний школьников, вызванных созерцанием красивого предмета, мастерски сработанного человеком. Во время постановки эстетической цели иногда полезно развернуть перед детьми яркие перспективы оценки результатов труда. Немалое значение имеют разъяснения детям, почему надо делать вещи красивыми, например:
Красиво делать значит окружать себя красивыми вещами, которые доставляют радость и наслаждение. Недаром говорят: красиво делать – красиво жить. Чтобы принести больше радости себе и людям – делай вещи красиво!
Говорят, человек творит по законам красоты. Это значит, что бы он ни делал, он старается сделать красиво. Если ты хочешь стать настоящим человеком, в любое дело стремись вносить красоту.
Даже в самом маленьком деле можно стать великим художником, если к делу относиться с любовью, творчески.
Лучшая характеристика труженика – это предмет, сделанный его руками. Все прекрасное в человеке, прежде всего, раскрывается в труде. Ты покажи, как ты сделал,- я скажу, кто ты.
Помни, ты тогда научишься понимать и ценить красоту предметов, тогда воспитаешь в себе высокий вкус, когда создашь по-настоящему красивый предмет. Ведь вкус лучшим образом развивается в труде, в труде по созданию красивых предметов. Делай красиво – разовьешь вкус!
Таким образом, постановка цели труда может и должна быть использована как фактор эстетического воздействия на младших школьников. Всесторонне раскрытая цель выступает перед школьниками зримой и интересной. Характер постановки цели труда накладывает свою печать и на характер труда детей. Чем ярче, увлекательнее цель, тем содержательнее и результативнее труд школьников .
Эстетическое воспитание на уроках труда в значительной мере связано и с выбором объекта труда. Это первый этап подготовки детей к выполнению трудового задания, первый шаг эстетического воздействия на них. Разумеется, эффективность его будет зависеть от того, насколько педагогически правильно учитель его организует, насколько активно привлечет школьников к участию в выборе объекта труда, какие требования предъявит к намеченному для изготовления изделию.
Очень важно активно включать самих учащихся в выбор объекта труда. Это не только усиливает интерес учащихся к намеченным для изготовления вещам, но и становится актом общения детей с красотой предметного мира, пробуждая эстетическое отношение к действительности и, в частном, к намеченному для изготовления предмету.
Участие детей в выборе объекта труда может быть различным: беседы о вещах, которые хочется сделать на уроке, коллективный анализ письменных ответов учащихся на вопрос: "Что бы ты хотел сделать на уроках труда?"
Мало привлечь школьников к выбору объекта труда, необходимо помочь им подобрать такой предмет для выполнения, который смог бы служить источником эстетического воздействия на всех последующих этапах трудового процесса, возбуждал бы активность и желание проверить творческие способности, воспитывал вкус.
Объекты труда способствуют эстетическому воспитанию младших школьников на уроках трудового обучения в том случае, если они отвечают определенным требованиям.
Во-первых, объекты детского труда располагают различными возможностями эстетического воздействия на учащихся. Рассмотрим две группы предметов: предметы, различные по назначению, сложности, но одинаковые по мастерству исполнения, и предметы, одинаковые по назначению и различные по качеству выполнения.
Искусно сделанный из картона и бумаги различных сортов макет современной комнаты с гарнитуром мебели сравните с гирляндой флажков, тоже по-своему искусно выполненной. Первый объект труда располагает большими возможностями эстетического воздействия на школьников, прежде всего потому, что это результат более значимого творческого труда. Он активно способствует формированию чувства формы (так как предполагает анализ и оценку вещей различной сложности, знакомство с их конструктивными решениями); развивает чувство цвета (сопоставление цвета каждой детали и ансамбля в целом, связь между покраской предмета и его назначением); воспитывает чувство меры в цветовом решении и в орнаментовке. Гирлянда флажков тоже оказывает воздействие на детей, но, несомненно, меньшее.
Мы наблюдали, как в третьем классе при выполнении коробочки-куба учитель продемонстрировал неприглядный образец, наспех сделанный из невзрачного серого картона, с поверхностью весьма плохо обработанной, с изломами. Изделие не вызвало у детей интереса к предстоящей работе, не пробудило эстетического настроения. Под эстетическим настроением понимается эмоционально приподнятое состояние, вызванное созерцанием красивого предмета или успешной деятельностью по созданию его. Учащиеся по обязанности выслушали инструктаж учителя, по обязанности приступили к выполнению задания.
В другом классе на уроке, посвященном изготовлению этой же модели, был продемонстрирован привлекательный образец, аккуратно выполненный, дополненный разнообразными деталями. На школьников он произвел сильное впечатление, с увлечением они взялись за дело. На всех этапах работы чувствовалось их горячее стремление к эстетическим результатам труда. Два предмета, одинаковые по назначению, оказывают различное по силе воздействие на школьников: один порождает безразличие и нетребовательность к своей работе, другой заинтересованность и увлеченность, воспитывает вкус и стремление к высоким конечным результатам труда.
Следовательно, объекты труда имеют различные возможности эстетического воздействия на школьников в зависимости от своего внешнего вида. Но это не все. Эти возможности различны и в зависимости от характера трудового процесса, который они предполагают.
В одном из классов учительница раздала учащимся по листу бумаги и шаблоны и предложила сделать модель ракеты. Дети обвели карандашом шаблоны деталей, вырезали, склеили. Модели готовы. Ни анализа модели, ни планирования труда, ни анализа чертежа, ни осмысленной разметки, ни продуманной обработки материала, ни отделки. Учительница исключила из трудового процесса такие звенья, которые могли быть эффективно использованы с точки зрения эстетического воспитания.
Совсем иначе эта работа была выполнена в другом классе. Трудовой процесс здесь был не только насыщеннее трудовыми операциями, но и осмысленным, интересным, творческим. Дети под руководством учителя дали обстоятельный анализ изделия: установили из чего и каким образом сделана модель, дали ей оценку, т. е. попытались определить, нравится ли она и чем именно. При планировании не только определили содержание и последовательность трудовых операций, но и установили связь целесообразной последовательности с высокими результатами труда. При анализе чертежа, разметке школьники активно стремились осмыслить и сделать первые шаги в реализации конструкторского и технологического замысла. В противоположность предыдущему классу они сами давали цветовое решение, производя покраску ракет гуашью и лаком, сами предлагали и выполняли украшающие полосы и т. д.
Таким образом, осуществляя выбор изделий для изготовления на уроках трудового обучения, учитель, прежде всего, должен предъявить к ним требование: объекты труда должны обладать значительными возможностями эстетических воздействий на учащихся .
Во-вторых, изделие по своей технологии должно соответствовать уровню развития детей, чтобы изготовление его не было слишком легким или слишком трудным, чтобы процесс труда не представлял из себя ни бездумной игры, ни бесплодного мученичества, чтобы он был и напряженным и в то же время плодотворным и радостным. Если трудовое задание окажется слишком легким, оно не вызовет необходимого напряжения интеллектуальных и физических сил ребенка, а значит, лишит его возможности эффективного развития, радости созидания, творчества в процессе труд. Напротив, если оно окажется чрезмерно трудным, школьник потеряет веру в свои силы, в успех дела. Это погасит его интерес и творческое настроение, что недопустимо при эстетическом воспитании.
В-третьих, объекты труда должны быть разнообразными – таково следующее требование. Дети младшего школьного возраста не любят делать "одно и то же". Только разнообразные и содержательные поделки способны возбуждать и поддерживать интерес к работе. В классах, где уделяется труду значительное внимание, дети, как правило, живо интересуются тем, что они будут делать, с энтузиазмом встречают новое изделие и, наоборот, пассивно и неохотно включаются в работу, если приходится повторять однажды выполненное задание.
В-четвертых, все изготовленные на уроках изделия следует применять в практике – в школе или дома. В работе учителей начальных классов встречаются случаи, когда на уроках труда делаются бесполезные вещи. Это результат одностороннего внимания к выработке у учащихся лишь каких-то умений и навыков по выполнению тех или иных операций.
Труд для других, для общества активно способствует формированию эстетического отношения к общественной направленности труда, побуждает стремление своей работой принести пользу людям. Наоборот, работа для себя не только лишает труд общественной направленности, но и культивирует эгоистические тенденции в развитии школьников. К сожалению, многие учителя не видят или не придают значения этому различию .
Осуществляя систему эстетических воздействий на младших школьников на уроках труда, следует выделить в трудовом процессе и такой этап, как эстетический анализ изделия-образца, т. е. рассмотрение его с точки зрения того, что в нем является предметом нашего эстетического отношения.
Задача эстетического анализа – дать развернутую эстетическую оценку изделию в словесной форме. Значение этого этапа не вызывает сомнений:
· школьник учится четкому выражению своего эстетического суждения о предмете; формулируя свое высказывание, он стремится глубже осмыслить особенности предмета, сущность своего отношения к нему;
· систематически выражая свое суждение, он активно упражняет свой эстетический вкус;
· постоянно сравнивая свою оценку с оценкой других, особенно с оценкой учителя, учащийся обогащает свои представления о красоте предметов.
Все это, в конечном счете, активно способствует формированию желаемого эстетического идеала у школьника. Кроме того, значение эстетического анализа изделия-образца бесспорно и в другом плане, в плане достижения высокого качества результатов труда: вооружая детей более точным и осмысленным представлением о красоте объекта труда, он делает цель работы более ощутимой и доступной, он укрепляет возникшее стремление к высокому результату труда.
При эстетическом анализе следует привлекать внимание школьников к тем особенностям предметов, благодаря которым мы считаем их прекрасными. Какие это особенности? Те, в которых наиболее ярко запечатлелись творческие способности человека-созидателя. "Под красотой, - писал в свое время Горький, - понимается такое сочетание различных материалов, а также звуков, красок, слов, которое придает созданному, сработанному человеком-мастером форму, действующую на чувство и разум как сила, возбуждающая в людях удивление, гордость и радость перед их способностью к творчеству" .
Эстетический анализ предмета можно успешно провести, если он будет прост и доступен младшим школьникам. Поэтому в начале работы учитель должен привлечь внимание детей к красоте формы, материала, отделки, не вникая в составляющие их компоненты. Только позднее приступить к постепенному их вычленению. Знакомя детей с некоторыми терминами, не нужно требовать от них обязательного оперирования ими, а заботиться о том, чтобы школьники при эстетической оценке предметов не упускали из виду явлений, обозначенных этими терминами.
Эстетический анализ может быть различен с точки зрения форм участия в нем школьников. Наиболее эффективным методом обучающего эстетического анализа следует считать беду с детьми, опирающуюся на максимальную активность учащихся. Беседы можно строить по-разному: или продумывать серию наводящих вопросов и, получая ответы на них, подводить детей к правильному пониманию красоты изделия, или перед школьниками ставить один вопрос: "В чем проявляется красота изделия?" - и, корректируя, дополняя, развивая мысли учащихся, достигать необходимой глубины анализа предмета.
Большого внимания заслуживают различные формы самостоятельного анализа. Например, при анализе модели ракеты три ученика получили задание проанализировать красоту модели: один - с точки зрения формы, другой – с точки зрения качества материала, третий – с точки зрения отделки. Дети до урока познакомились с моделью, а на занятии высказали свое мнение. Ребята дополнили выступающих. После высказываний учащихся учитель коротко резюмировал все сказанное.
Коллективный анализ, как правило, многогранно раскрывает красоту предмета, но иногда трудно установить, насколько глубоко видит красоту предмета каждый учащийся. С этой целью полезно практиковать письменные самостоятельные анализы. Они выполняются чаще всего во внеурочное время. Каждый учащийся имел возможность не спеша проверить свои способности к эстетическому анализу, выразить на бумаге свои суждения. Знакомясь с детскими работами, учитель видит глубину суждений каждого воспитанника. Разумеется, учитель должен не только знакомиться с письменными анализами, но, опираясь на них, продолжать целенаправленно воздействовать на школьников.
Эстетический анализ модели на уроках труда определенное место, он вполне доступен младшим школьникам и педагогически весьма эффективен. Благодаря эстетическому анализу объекта труда дети, во-первых, приступают к изготовлению очередного изделия с ярким и развернутым представлением своей задачи. Это помогает им не только наметить пути создания красивой вещи, но и на всех этапах создания изделия предъявлять к себе повышенные требования. Во-вторых, систематически вникая в красоту урочных изделий, в красоту отдельных предметов окружающего мира, младшие школьники воспитывают в себе интерес к прекрасному, эстетические вкусы, они развивают себя эстетически .
Таким образом, чтобы достичь хороших результатов в эстетическом воспитании младших школьников, нужно правильно организовывать уроки трудового обучения, с учетом требований по всем рассмотренным направлениям деятельности учителя.
2.3 Опыт разработки и проведения уроков
В соответствии с изложенными выше требованиями нами были разработаны и проведены уроки трудового обучения в 1, 2, 3 и 4 классах. В данном параграфе будет представлен опыт их организации. Конспекты уроков приведены соответственно в приложениях 2, 3, 4, 5.
Тема урока, проведенного в первом классе, - "Аппликация". На этом уроке дети составляли композицию из объемных материалов. Образовательные задачи урока: продолжить формирование знаний и основных понятий по теме "Аппликация". Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность в работе с материалами, усидчивость, умение работать в паре. Развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, воображение и фантазию детей.
В ходе вводной беседы дети сами сообщили, что они делали на прошлом уроке. Далее шел повтор пройденного материала. Учащиеся быстро вспомнили 3 способа подготовки листьев к работе. Из этого можно сделать вывод: дети были очень заинтересованы темой и хорошо усвоили материал прошлого урока.
Необычно происходила проверка готовности детей к уроку. Учащимся были предложены загадки, что вызвало большой интерес. А отгадки - это те предметы, которые должны лежать на партах у детей.
Этот урок интересен тем, что в нем были использованы специальные упражнения на развитие художественного воображения, предложенные в работе И. М. Шадриной , из серии "Представь и увидишь". Эти упражнения направлены на "раскрепощение" воображения, на устранение эмоциональных преград. Детям предлагалось представить и описать:
· Какого цвета смех?
· Какого цвета острая боль?
· Какого цвета доброта?
Для детей эти вопросы были необычными. Но после ответа учителя на первый вопрос, они стали смелее давать ответы. Учащиеся были увлечены работой. Большинство выбрали тему "Зоопарк". В композиции присутствовали различные звери и птицы, некоторые из них – результат фантазии детей.
Так как дети учатся в первом классе, очень большое значение имела работа в парах. У учащихся вызвало затруднение то, что нужно было совместно решить, какую композицию выполнить.
Трудно было отобрать композиции для выставки. Все работы были достойны всеобщего одобрения. Лишь небольшая часть получила оценку 4, т. к. их работы были неаккуратными. Большинство работ получились красивыми и разнообразными. Большое значение имели упражнения на развитие воображения.
Тема урока, проведенного во втором классе – "Ремонт одежды, пришивание пуговиц". На этом уроке дети изготавливали подставку под чайник. Образовательная задача: научить правилам пришивания пуговиц. Воспитательная задача: продолжить формирование навыков безопасной работы с иголкой и ниткой. Развивающие задачи: развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию движений.
Во время вводной беседы было обращено внимание на то, как неопрятно и неряшливо выглядит одежда, когда пуговица оторвана.
Этапы пришивания пуговицы были представлены в виде красочных иллюстраций, что привлекло внимание детей. При показе и объяснении использованы: большая пуговица, иголка, толстая нитка, ткань. Пуговица, нитка и ткань отличались по цвету. Были учтены и все требования к объекту труда. Была представлена эстетически оформленная подставка, что вызвало у учащихся интерес к изготовлению изделия.
Так как подставка декоративная, то учащимся предлагалось использовать нитки и пуговицы разных цветов. Для этого учащиеся обменивались нитками между собой
Далее дети научились правильно выбирать длину нитки. Был приведен пример поговорки: "Длинная нитка – ленивая швея". Дети высказывали свои мнения в понимании этой поговорки. Учащиеся понимали, если выбрать длинную нитку, то она будет путаться, и изделие будет выглядеть некрасиво. В результате получились хорошие работы. Многим приходилось перешивать пуговицу. Дети видели свои ошибки.
Работы получились яркими, так как цвет деталей изделия не совпадал. Детям было приятно осознавать то, что они самостоятельно могут пришить пуговицу.
Тема урока трудового обучения в третьем классе – "Художественное моделирование путем сгибания". На этом уроке дети должны были с помощью техники оригами сделать цветок. Образовательные задачи: познакомить с искусством оригами; научить изготавливать цветок путем сгибания бумаги. Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, терпение, усидчивость. Развивающие задачи: развивать глазомер, мелкую моторику пальцев рук.
В начале урока удалось заинтересовать детей с помощью рассказа учителя об истории оригами. Учащиеся были увлечены рассказом. Далее с использованием учебника учащиеся вместе с учителем пояснили условные знаки, которые используются при чтении схем оригами.
Образцы, представленные детям, соответствовали всем требованиям. Они были выполнены качественно, с удачным цветовым решением. При рассмотрении образца изделия учащиеся самостоятельно выделили детали, из которых состоит цветок.
Уделялось внимание тому, что изделие будет выглядеть красивее, если правильно выполнить разметку, аккуратно обращаться с бумагой, правильно и ровно складывать. Дети пытались выполнить работу в соответствии с поставленными требованиями, но не у всех работа с бумагой прошла успешно. Учащимся предлагалось самостоятельно выбрать расцветку бумаги. Дети использовали сочетание разных цветов.
Дети были увлечены работой. Терпеливо сгибали бумагу и соединяли элементы. Некоторые учащиеся, выполнив изделие, успели на уроке изготовить и другие фигуры самостоятельно (с искусством оригами они были знакомы ранее). А с помощью таких же элементов сделали звезду, человека и лебедя.
Работа с бумагой в технике оригами способствует развитию мелкой моторики пальцев рук, логическому мышлению. При проведении данного урока были выполнены все поставленные задачи.
"Лепка из соленого теста" - это тема урока в четвертом классе. Дети на этом уроке лепили матрешку. Образовательные задачи: формировать умения лепки из соленого теста. Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность. Развивающие задачи: развивать мелкую моторику пальцев, логическое мышление. Тема изучается в течение двух уроков.
В первую очередь уделялось внимание порядку на партах учащихся: "Положите все так, чтобы вам не мешало". Далее дети самостоятельно определили материал, из которого сделано изделие. Далее следовало подробное объяснение этапов изготовления изделия из соленого теста. Учащиеся активно помогали при построении последовательности этапов. Это говорит о том, они осознанно подходили к работе. Дети без помощи учителя смогли определить, какие детали являются основными, а какие дополнительными.
Был представлен большой теоретический материал, но он соответствовал уровню четвертого класса. Было дано дополнительное задание, которое дети с увлечением выполнили. Фигурки были дополнены различными красивыми элементами. Затем учащиеся снова приступили к изготовлению матрешки. Им предоставлялась свобода в выборе цвета краски.
В итоге получились красивые изделия. Дети вносили что-то свое, дополнительные детали. Учащиеся были довольны выполненной работой, хотя изготовление изделия заняло значительное время. Трудовой процесс был насыщен трудовыми операциями, а также был осмысленным, интересным и творческим.
Как уже говорилось ранее, на уроке в первом классе мы использовали специальные упражнения из системы тренировочных упражнений по развитию воображения И. М. Шадриной . По мнению автора, уроки трудового обучения служат уникальной базой для формирования у школьников художественно-образных представлений и последующего воплощения их в реальный объект.
Система художественно-образных представлений базируется на психических процессах, таких, как: воображение, память, восприятие ребенком окружающей среды и эмоций, испытываемых в процессе создания образа. В методике формирования художественно-образных представлений больше разработаны процессы восприятия и зрительной памяти, т. е. способности отбирать и воспроизводить "в уме" известные образы, а также творческого воображения – способности преобразовывать зрительные представления, продуктивно комбинировать известные образы и создавать новые. Это очень важные этапы творческого процесса.
Для развития воображения можно применять специально разработанную систему предварительных тренировочных упражнений по развитию воображения. Задача этих упражнений – создать почву для последующих свободных творческих комбинаций, устранить эмоциональные преграды, "раскрепостить" воображение. При этом каждый урок начинается с организации установки на восприятие. Детям предлагается прослушать тихую музыку, включить приглушенный свет и попросить представить, что они находятся в таком месте, где им приятнее и спокойнее всего находиться .
Первая серия "Представь и услышишь" включает такие задания:
Вы уже знаете, что корова мычит, собака лает, дверь хлопает, гром гремит, колокольчик звенит, свисток свистит и т. д. Все эти звуки вы не раз слышали, а попробуйте, используя свое звуковое воображение, представить:
·Как звучит мягкое пушистое облако, если дотронуться до него.
·Представьте и изобразите звук, который издает соленый огурчик.
·Придумайте свой собственный звук, опишите его.
Многие ученики не сразу выполнят данную серию, и это естественно, так как малоразвитое воображение вытесняется ранее полученными сведениями и представлениями об имеющихся звуках в пространстве, тесно окружающем ребенка. Выполнению такого упражнения отводится на уроке 5-10 минут, затем учащиеся обращаются к основному заданию.
Вторая серия называется "Представь и увидишь"; задания в ней следующее:
Вы уже знаете, что трава зеленая, небо синее, сигнал "стоп" красный, коровы не бывают фиолетовыми, зато луна часто бывает серебристо-белой. Все эти и многие другие цвета вам хорошо знакомы. А какого цвета доброта? Используя свое зрительное воображение, представьте, опишите или нарисуйте:
· Какого цвета смех?
· Какого цвета острая боль?
· Представь свой собственный цвет, например, какого цвета закат на чужой планете? .
Время работы 5-7 минут. Это характеризует наличие большого объема зрительной памяти у ребят.
Следующая серия "Представь и попробуешь" включает в себя следующие задания:
· Каков на вкус солнечный свет? Попробуй описать его.
· Каков на вкус вопросительный знак?
· На инопланетном корабле вас угощают ужином, каков вкус совсем не знакомой вам пищи?
· Придумайте собственный вкус .
Серия заданий "Представь и ощутишь запах". Задания следующие:
Вам знаком тонкий аромат цветов, запах шоколадного торта или запах перца, от которого хочется чихать. Свойства многих веществ вам знакомы благодаря способности обоняния. Используя воображаемое обоняние, вы сможете представить запахи предметов или явлений, которые, казалось бы, и не имеют запаха. Представьте и ощутите этот запах:
· Как пахнет лунный свет? Попробуйте описать этот запах.
· Как пахнет ваша любимая ТВ-передача?
· Представьте, что ваши любимые запахи находятся в бутылочках разных размеров, форм и цветов на волшебной полке в вашей комнате. Теперь представьте, что вы откроете бутылочки и глубоко вдохнете… Опишите ваши любимые запахи .
Урок серии "Представь и коснешься" сопровождается показом диапозитивов, заставляющих ребят забыть о месте своего пребывания в данный момент, так как задания требуют большого полета фантазии.
Вы знаете, что котята – пушистые, сироп – липкий, лед – скользкий, наждачная бумага – шершавая. Эти и другие ощущения возникают при касании или, другими словами, благодаря вашему осязанию. Используя свое воображаемое осязание, вы сможете вспомнить ощущения, которые когда-то возникали у вас, или изобрести совершенно новые.
Вряд ли вы дотронетесь рукой до радуги, но в своем воображении вы можете это сделать. Представьте и вы прикоснетесь к радуге:
· Что вы чувствуете, когда дотрагиваетесь до радуги? Опишите свои ощущения.
· Что вы ощущаете, когда дотрагиваетесь до счастья?
· Представьте, что вы в музее, где вместо таблички "Руками не трогать" висит табличка "Дотронься и почувствуешь". В этом музее очень много вещей, которые вам очень нравятся. Представьте, что вы закрываете глаза и прикасаетесь к ним по очереди. Опишите свои ощущения .
Серия заданий "Представь и почувствуешь". Задания, которые ученики выполняли, были следующими:
· Представьте, что каждый из вас – одна большая ступня, у вас нет рук, ног, головы. Смешно, правда? Но задумайтесь и представьте. Вы идете босиком или на вас что-то одето? Песок сухой или мокрый? Вам приятно или не очень? Опишите, что значит быть ступней.
· Представьте, что вы рука и гладите пушистого зверька, Щекочете ему животик, почесываете спинку. Ваш любимец – мягкий или немного колючий? Опишите свои ощущения, что значит быть рукой.
· Представьте, что вы – язык и лижете мороженое на палочке. Вкусно? Мороженое твердое или уже начало таять? Много еще осталось или уже видна палочка? Опишите, что вы чувствуете, когда превращаетесь в язык.
На данное упражнение отводится 5 минут учебного времени. Для того, чтобы зафиксировать те представления, которые ребята получили при выполнении задания, можно им предложить написать небольшое сочинение на тему "Путешествие Божьей коровки".
Если вводить такие занятия на всех уроках труда, можно достигнуть больших, продуктивных результатов в развитии творческого мышления младших школьников. Самый продуктивный вид развития творческого мышления и эстетического развития ребенка вообще – это свободное творчество или творчество по собственному замыслу. Ребенок должен создать замысел будущего изделия, для чего необходима очень сложная преобразующая деятельность детского мышления и воображения, носящая творческий характер .
Для наиболее успешного эстетического воспитания детей, выработки у них творческого видения необходимо постоянно воздействовать на чувства школьников эмоциональными стимулами, проявлять заботу о том, чтобы уроки трудового обучения наполняли души детей радостью познания нового, удивлением своими творческими способностями. Труд детей на таких уроках всегда будет носить творческий характер и постоянно доставлять радость и эстетическое наслаждение.
Таким образом, во второй главе работы были выявлены и описаны основные направления эстетического воспитания на уроках трудового обучения в начальной школе: создание благоприятных условий труда; постановка цели труда; выбор объекта труда; эстетический анализ предметов. В данной главе также представлен опыт разработки и проведения уроков трудового обучения в начальной школе, в которых реализовано содержание данных направлений деятельности учителя.
Заключение
Данная работа посвящена изучению возможностей уроков трудового обучения в эстетическом воспитании младших школьников.
Проведенное исследование показало, что сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, развитие творческих задатков детей.
Эстетическое воспитание может осуществляться через приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п., а также в учебной деятельности и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы. В основном задачи эстетического воспитания в образовательном процессе начальной школы решаются через такие дисциплины, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение, окружающий мир и трудовое обучение. Осуществляя эстетическое воспитание, учителю необходимо учитывать возрастные особенности развития мышления, восприятия, памяти, воображения детей и строить воспитательный процесс в соответствии с этими особенностями.
На этапе эмпирического исследования было проведено анкетирование, которое показало, что учителя начальных классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания в процессе трудового обучения. Их затруднил вопрос о методах работы учителя и вопрос о процессе труда, способствующем эстетическому воспитанию. Многие учителя при выборе объекта труда не учитывают такие факторы, как заинтересованность детей и внешний вид объекта труда. Респонденты понимают, что выполнение школой задач эстетического воспитания на сегодняшний день происходит неэффективно. Однако уровень работы школы в целом определяется качеством работы каждого учителя.
Вместе с тем, возможности эстетического воспитания на уроках трудового обучения весьма широки и разносторонни. На трудовых занятиях нужно вырабатывать трудовые навыки и эстетическое отношение к труду. Детям следует предоставить широкую возможность творить – изготовлять изделия, требующие понимания чертежа и правильной разметки материала, качественной обработки его, продуманного монтажа, определенного вкуса при подборе отделочного материала.
Было выявлено, что эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения осуществляется по следующим основным направлениям: создание благоприятных условий труда; постановка цели труда; выбор объекта труда; эстетический анализ предметов. К благоприятным условиям прежде всего относятся: гигиенические условия - просторный, светлый класс, цветовое решение; эстетика рабочего места - высокое качество инструментов, оборудования, материалов. Постановка цели труда должна быть использована как фактор эстетического воздействия на младших школьников. Чем ярче и увлекательнее цель, тем результативнее труд школьников. Объекты труда должны отвечать ряду требований: привлекательный внешний вид, насыщение трудового процесса трудовыми операциями, соответствие уровню развития детей, разнообразие объектов труда и дальнейшее применение изделий. В процесс эстетического анализа предмета должны быть включены все учащиеся.
Список литературы
1. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / под ред. Т. Н. Мальковской. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
2. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. – М.: Педагогика, 1986. – 128 с.
3. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: 1999. – 320 с.
4. Дубровина, И. В. и др. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М.: Академия, 1999. - 464 с.
5. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Март, 2005. - 448 с.
6. Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.
7. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
8. Люблинская, А. А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.
9. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.
10. Мир детства: Младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.
11. Немов, Р. С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р. С. Немов - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 608 с.
12. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / под ред. Н. А. Кушаева. – М.: Просвещение, 1986. – 240 с.
13. Основы эстетического воспитания: учебное пособие / под ред. А. К. Дремова. - М.: Высш. школа, 1975. - 327 с.
14. Петрова, И. А. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4): Часть 2 / И. А. Петрова, Е. О. Яременко. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2002.
15. Печерский, М. С. Эстетическое воспитание на уроках труда в третьих-четвертых классах / М. С. Печерский. - М.: Просвещение, 1969. – 208 с.
16. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн.2: Процесс воспитания / И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС, 2002. - 256 с.
17. Система эстетического воспитания школьников /под ред. С. А. Герасимова. - М.: Педагогика, 1983 - 264 с.
18. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учебное пособие / В. И. Смирнов. - М.: Логос, 2003. - 304 с.
19. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.
20. Уроки мастерства: учебник для 3-го класса. – Самара: Учебная литература, 2004. – 120 с.
21. Устинов, В. В. Об эстетическом воспитании / В. В. Устинов. – Лениздат, 1961.- 128 с.
22. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.
23. Шадрина, И. М. Развитие художественного воображения на уроках художественного труда / И. М. Шадрина // Начальная школа. – 2000. - №4. - с. 84-87.
24. Эстетическое воспитание в школе / под ред. Б. Т. Лихачева. - М.: Педагогика, 1980. - 136 с.
25. Эстетическое воспитание школьников / под ред. А. И. Бурова и Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 304 с.
Приложение 1
Анкета для учителей начальных классов
Уважаемый коллега!
Мы проводим изучение особенностей работы учителей начальных классов по воспитанию эстетических чувств школьников на уроках трудового обучения. Ваши ответы на вопросы анкеты окажут большую помощь в совершенствовании организации воспитательного процесса в начальной школе. Просим Вас ответить на все вопросы. В вопросах, содержащих варианты ответов, обведите кружочком номер варианта, соответствующего Вашему мнению. Если предлагаемые варианты Вас не устраивают, то укажите свой вариант. В вопросах 4, 5, 6, 7 возможен выбор нескольких вариантов ответа. Фамилию можно не указывать.
Заранее благодарим за помощь!
1. Считаете ли Вы, что в процессе обучения в начальной школе должны решаться задачи эстетического воспитания?
в) затрудняюсь ответить.
2. Какие, на Ваш взгляд, школьные предметы имеют эстетический потенциал?_________________________________________________________
3. Взаимосвязь с какими дисциплинами способствует осуществлению эстетического воспитания на уроках трудового обучения?_________________
4. По Вашему мнению, эстетика труда предполагает:
а) творческий процесс, красоту действий;
б) красивые, качественные изделия как результат труда;
в) правильную организацию условий труда учащихся;
5. На Ваш взгляд, процесс труда, способствующий эстетическому воспитанию, включает:
а) четкость, правильность действий;
б) творчество детей;
6. В чем заключается эстетика рабочего места учащегося?
а) красивое оформление;
б) порядок удобство, правильное расположение оборудования;
в) другое (укажите)____________________________________________
7. Что нужно учитывать при выборе объекта труда?
а) заинтересованность детей в изготовлении изделия;
б) внешний вид объекта труда;
в) возрастные особенности детей;
г) другое (укажите)_____________________________________________
8. Какие методы работы учителя в большей мере способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения?____________
Сообщите, пожалуйста, о себе:
школа________________________________________________________
педагогический стаж___________________________________________
образование:
а) среднее специальное;
б) высшее.
Приложение 2
Конспект урока трудового обучения в 1 классе по теме "Аппликация" (1 ч)
Изделие: Объемная композиция.
Задачи урока:
1. Образовательная: продолжить формирование знаний и основных понятий в теме "Аппликация";
2. Воспитательная: воспитывать аккуратность в работе с материалами, усидчивость, умение работать в паре;
3. Развивающая: развивать мелкую моторику рук, фантазию детей.
Оборудование: природный материал, пластилин, карточка со словом "композиция".
План урока:
1. Вводная беседа.
2. Знакомство с понятием "композиция".
3. Составление композиции.
4. Подведение итогов.
Ход урока
| тапы | Содержание |
I.Организационная часть. 2) проверка готовности к уроку. II.Теоретический материал III. Практическая часть. 1) самостоятельная работа. IV. Заключительная часть. 1) итоги урока. 2) выставка работ. 3) уборка рабочего места. |
Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнемся друг другу, а я улыбнусь вам. Я желаю вам на урок только удачи, чтобы у вас все получилось. Тихо садитесь. Скажите мне, пожалуйста, чем вы занимались на прошлом уроке трудового обучения? Изготовляли аппликацию из листьев. Вы узнали 3 способа подготовки листьев к работе. Давайте вместе вспомним их. 1) Прогладить листья; 2) Выдержать 5 дней в старом журнале, проложив салфетками; 3) Засыпать листья слоями сухого песка в коробке или ящике. Какой способ, по вашему мнению, самый удобный? Какой способ самый быстрый? Первый и второй. Сегодня мы продолжим работу с природными материалами. На прошлом уроке вы выполняли аппликацию из плоских природных материалов, поэтому она получилась плоская. Посмотрите на парты, у вас сейчас объемные природные материалы. Я загадаю вам загадки, а отгадки у вас на партах. Летом вырастают, Осенью опадают. В золотой клубочек Спрятался дубочек. Кого раз в году наряжают? Верно. У вас есть еловая веточка и еловые шишки. Во бору стоит На ветру скрипит. Верно. На партах у вас сосновая веточка и сосновые шишки. Вы уже знаете, что трава зеленая, небо синее, коровы не бывают фиолетовыми, зато луна часто бывает серебристо-белой. Все эти и многие другие цвета вам хорошо знакомы. Используя свое воображение, представьте, расскажите или нарисуйте. Какого цвета доброта? Какого цвета острая боль? Какого цвета смех? Молодцы ребята. Вернемся к нашей аппликации. Чтобы аппликация получилась красивая, нужно, чтобы предметы имели правильное соотношение по отношению друг к другу. Например, ведь человек не может быть больше дома. Итак, мы будем составлять композицию . Композиция – это соединение отдельных деталей в выразительную картину. Прочитаем слово композиция вместе. Композиция. Вы можете придумать различные композиции. Я предлагаю вам 2 темы: "Лес" и "Зоопарк". Можно сделать деревья, кусты, различных зверей, птиц. Работать вы будете в парах. Как вы думаете, с помощью какого материала мы будем соединять детали? С помощью пластилина. Можно использовать цветную бумагу, цветной картон. Это придаст вашим композициям еще больше яркости и красочности. Посмотрите на иллюстрации и на композицию, которую выполнила я. Вы можете взять что-то отсюда, но лучше, если вы придумаете что-то свое. Итак, все готовы выполнять задание. Так как вам предстоит работать в парах, то для начала посовещайтесь и решите, что будете выполнять. Ребята, вы сегодня поработали очень хорошо. Я видела, что старались все, поэтому у вас получились очень хорошие, разнообразные композиции. Посмотрите на выставку аппликаций. На этом урок окончен. Наведите порядок у себя на партах и можете быть свободны. |
Приложение 3
Конспект урока трудового обучения во 2 классе по теме "Ремонт одежды, пришивание пуговиц" (1 ч)
Изделие: Подставка под чайник.
Задачи урока:
1. Образовательная: научить правилам пришивания пуговиц;
2. Воспитательная: продолжить формирование навыков безопасной работы с иголкой и ниткой;
3. Развивающая: развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию движений.
Оборудование: иллюстрации с правилами пришивания пуговиц; пяльца, ткань, пуговица, нитки для показа; шаблоны, ножницы, драп, нитки, иголки, пуговицы, мел.
План урока:
1. Вводная беседа.
2. Знакомство с правилами пришивания пуговицы.
3. Изготовление подставки.
4. Подведение итогов.
Ход урока
| Этапы урока | Содержание урока |
I.Организационная часть. 1) приветствие, организация внимания 2) контроль готовности к уроку II.Теоретическая часть. 1) вводная беседа. 2) объяснение по иллюстрации. 3) объяснение и показ. III.Практическая часть. IV.Заключительная часть. 1) подведение итогов. 2) выставка работ и оценивание. 3) уборка рабочих мест. |
Здравствуйте, ребята. Тихо садитесь. Сегодня мы будем учиться пришивать пуговицы. А также изготовим подставку под чайник. У вас на партах должны лежать нитки, иголки в игольницах, ножницы, драп, пуговицы, мел или кусочки мыла. Давайте вспомним правила работы с ножницами. Передавать в закрытом виде и кольцами вперед. После работы закрывать. Использовать только по назначению. Иголкой пользуемся осторожно. Если вы ей не пользуетесь, то она должна находиться в игольнице. Скажите, кто вам пришивает пуговицы? Сегодня вы научитесь сами пришивать пуговицы. Когда пуговица оторвана, одежда выглядит неопрятно, неряшливо. Мама очень обрадуется, когда увидит, что вы сами пришили пуговицу. Посмотрите внимательно на доску. С помощью иллюстраций я изобразила этапы пришивания пуговицы. Давайте их рассмотрим: 1. Пришивая пуговицу, ткань прокалываем иглой с лицевой стороны, чтобы узелок "спрятался" под пуговку. 2. Нить туго не затягиваем, чтобы пуговица как бы качалась на "ножке" из ниток. 3. Все следующие проколы делаем в местах первых двух, чтобы с изнанки все выглядело аккуратно. 4. Заканчивая пришивать пуговицу, обмотаем "ножку" несколько раз и закрепим нить. Получится столбик, который помогает застегивать пуговицу. Повторим этапы пришивания пуговицы, и я вам одновременно буду показывать. Сейчас будем изготавливать подставку под чайник. (Выдаю шаблоны) Выкраиваем подставку. Разверните драп. Приложите шаблон. Обведите по краю шаблона мелком (или кусочком мыла). Вырезаем. В середину прихватки мы пришьем пуговицу. Затем мы пришьем еще несколько пуговиц. У вас может получиться вот такая подставка (показываю). Найдем середину. Для этого сложим деталь подставки пополам, затем еще пополам. Острая вершина и есть середина. Отметим мелком. Здесь мы пришьем первую пуговицу. Так как изделие у нас декоративное, цвет пуговиц и цвет ниток может не совпадать. Используйте нитки разных цветов. Можете поменяться нитками и пуговицами с одноклассниками. Вставим нитку в иголку, но сначала нужно выбрать длину нитки. Как вы думаете, что означает пословица: "Длинная нитка – ленивая швея"? Выберем длину нитки. Сгибаем руку в локте. Держим один конец нитки между большим и указательным пальцем. Обматываем нитку вокруг локтя и захватываем ее этими же пальцами. Это и есть длина нашей нитки. Вставляем нитку в иголку. Сделаем узелок. Нужно закрепить оба конца нитки одновременно. Пришьем первую пуговицу. Подсказка на доске. Места, в которых вы пришьете остальные пуговицы, выберите сами и отметьте мелком. Пришиваем остальные пуговицы. Давайте повторим, в какой последовательности и как мы пришиваем пуговицу. Те, кому я сказала, выйдите и покажите свои работы ребятам. (Оцениваю) У всех получились красивые, яркие подставки. Ни одна подставка не похожа на другую. Вы старались и получили хороший результат. Можете подарить их своим мамам. Молодцы, вы научились пришивать пуговицу. Приведите в порядок свои рабочие места, уберите мусор. Урок окончен. |
Приложение 4
Конспект урока трудового обучения в 3 классе по теме "Художественное моделирование из бумаги путем сгибания" (1 ч)
Изделие: Цветочек.
Педагогические задачи:
1. Образовательные: познакомить с техникой оригами; научить изготавливать цветок путем сгибания бумаги.
2. Воспитательные: воспитывать аккуратность, усидчивость, терпение.
3. Развивающие: развивать глазомер, мелкую моторику пальцев рук.
Оборудование: учебник "Уроки мастерства", цветная бумага, ножницы.
План урока:
1. Вводная беседа.
2. Знакомство с искусством оригами.
3. Изготовление цветка.
4. Подведение итогов.
Ход урока
| Этапы урока | Содержание урока |
I.Организационная часть. 1) приветствие, организация внимания. II. Теоретическая часть. 1) вводная беседа. 2) знакомство с условными знаками. 3) объяснение. 4) объяснение и показ. III. Практическая часть. 1) самостоятельная работа учащихся. IV. Заключительная часть. 1) подведение итогов. 2) выставка работ, оценивание. 3) уборка рабочего места. |
Здравствуйте, ребята. Настройтесь на урок. Подравняйтесь. Тихо садитесь. Сегодня на уроке вы узнаете что-то интересное. Проверим вашу готовность к уроку. На партах у вас должно лежать: цветная бумага, ножницы, простой карандаш, линейка. Помните о правилах работы с ножницами. Послушайте внимательно притчу. Когда-то очень-очень давно жил-был лист бумаги. Еще не было никаких специальных машин, и его сделали вручную китайские мастера. Лист был ужасно дорогой и очень красивый. Потом у него появилось много братьев и сестер. На бумаге стали писать, из нее делали деньги. Мастера никому не рассказывали, как делают бумагу. Прошло много времени, и один из мастеров все же раскрыл секрет. Так бумага из Китая перебралась в Японию. И японские мастера стали делать ее еще лучше, больше и красивее, чем китайские. И вот, наконец, из небольших квадратных кусочков бумаги стали складывать самые разные фигурки: бабочек, журавликов, цветы, коробочки и многое-многое другое. Люди соревновались друг с другом, придумывали все новые фигурки. Так складывание из бумаги превратилось в искусство и стало называться японским словом оригами. Фигурки привозили в другие страны, их жители тоже с удовольствием повторяли уже известные и делали все новые и новые игрушки. Запомнить порядок складывания многих игрушек было трудно, поэтому старались его записать. Но ведь люди разных стран не говорят на одном языке, поэтому записи не мог прочитать каждый. Так появился новый язык – язык знаков. Его придумал японец, которого звали Акира Йошизава. С помощью этих значков, понятных всем, можно было на простых рисунках-схемах записать весь путь бумажки от квадратика до фигурки. Ребята, давайте вместе прочитаем, как называется искусство складывания из бумаги. Откройте учебник на странице 9. Посмотрим на условные обозначения. Пунктирная линия обозначает сложить "долиной", т. е. эта линия должна оказаться внутри. Пунктирная линия с точкой обозначает сложить "горой", т. е. эта линия должна оказаться внутри. Пунктирная линия со стрелочкой с направлением в обе стороны – перегнуть, т. е. согнуть и разогнуть. Перекручена стрелочка – перевернуть на другую сторону. Изогнутая стрелочка со штрих пунктирной линией – вогнуть внутрь. Следующая стрелочка обозначает вставить одно в другое. Стрелочка, изогнутая спирально показывает, что бумагу нужно завернуть. Это основные обозначения, которые будут встречаться нам в дальнейшей работе. Сегодня мы будем изготавливать цветочек. Посмотрите на цветочек, который выполнила я (показываю). Из каких деталей он состоит. Из треугольников, которые соединены между собой. Значит, сначала мы изготовим треугольники, а затем соединим их и получим цветок. На странице 11 изображены фигуры, которые можно получить, если по-разному соединять треугольники. Здесь мы видим наш цветочек. Посмотрите на страницу 10. Здесь показано, как складывается этот треугольник. Сейчас я покажу, как нужно складывать треугольник. Для изготовления цветка вам потребуется 6 квадратов со стороной 10 см. 3 квадрата из зеленой бумаги – это стебель и листья, 3 квадрата из какой-нибудь другой цветной бумаги. Цвет вы можете выбрать сами. Приступайте к работе, отмеряйте квадраты, и, пользуясь схемой на странице 10, складывайте треугольники. Затем соединяйте их. Измеряйте квадраты правильно и точно, вырезайте аккуратно. Иначе у вас может получиться неровный треугольник и некрасивый цветок. Складывайте аккуратно, не порвите бумагу. Начинайте работать. У вас получились замечательные, разноцветные, разнообразные цветы, т. к. каждый сам выбирал цвет бумаги. Ребята, кому я сказала, выйдите к доске и покажите свои цветы. (Оцениваю) Дома самостоятельно вы можете сделать различные фигуры. На этом наш урок окончен. Приберитесь у себя на партах и можете быть свободны. |
Приложение 5
Конспект урока трудового обучения в 4 классе по теме "Лепка из соленого теста" (2 ч)
Изделие: Матрешка.
Педагогические задачи:
1. Образовательные задачи: формировать умения лепки из соленого теста.
2. Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность в процессе лепки из соленого теста.
3. Развивающие задачи: развивать мелкую моторику пальцев, логическое мышление.
Оборудование: шаблоны фартука и платка, наглядность – изделие, сувениры, карточки с этапами лепки из соленого теста, поэтапные рисунки изготовления матрешки, карточки с рецептом соленого теста.
План урока:
1. Знакомство с новым материалом.
2. Знакомство с этапами лепки.
3. Изготовление сувенира.
4. Подведение итогов.
Ход урока
| Этапы урока | Содержание урока |
I. Организационная часть. 1) приветствие, организация внимания. 2) контроль готовности к уроку. II. Теоретическая часть. 1) вводная беседа. 2) постановка трудовой и учебной задачи. 3) анализ конструктивных особенностей. 4) объяснение технологии изготовления изделия. 5) конкретизация трудовой задачи. III. Объяснение. IV. Практическая часть. 1) самостоятельная работа учащихся. 2) выполнение дополнительного задания. 3) раскрашивание матрешки. V. Заключительная часть. 1) итоги урока. 2) уборка рабочего места. |
Здравствуйте, ребята. Настройтесь на урок, улыбнитесь друг другу. Подравняйтесь и тихонечко садитесь. Давайте проверим, все ли у вас есть на партах. У вас должно быть соленое тесто, шаблоны, стеки, вода, карандаши, стержни. Положите это все так, чтобы вам ничего не мешало. Помните, что у вас на партах всегда был порядок. Сегодня на уроке мы будем изготовлять сувениры. Сувенир – это подарок на память. Это слово пришло к нам из Франции. Посмотрите на сувениры. Скажите, из каких материалов они сделаны? Назовите общий материал, который используется для изготовления всех этих сувениров. Соленое тесто. Правильно, а теперь обратите внимание на наше изделие, это матрешка. Ее мы будем делать поэтапно. Сегодня вы познакомитесь с последовательностью изготовления сувениров из соленого теста. Как вы думаете, что нужно сделать сначала? Сначала надо замесить тесто. Для того, чтобы замесить тесто надо взять 1 стакан мелкой соли, 2 стакана муки, 1,5 стакана воды. Соль нужно перемешать с мукой и добавить воду. Замешиваем крутое тесто как для пельменей. Оно должно быть густым, плотным, но пластичным, и не должно крошиться. Итак, сначала нужно замесить тесто . Как вы думаете, что нужно сделать следующим этапом? Надо лепить. Верно, второй этап – это лепка . Сюда входят такие приемы как раскатывание теста, формирование – придание различной формы тех деталей, которые нам необходимы и др. Эти приемы используются для лепки из теста и пластилина. Лепить мы будем на картоне. Скажите, в чем отличие пластилина от теста? Пластилин не надо сушить, а тесто надо. Пластилин пачкает руки. На пластилин не ложится краска. Вот поэтому мы используем для лепки соленое тесто. Таким образом, после замешивания теста, мы должны лепить. Как вы думаете, что мы будем делать после лепки? Правильно. Следующий этап – сушка . Для сушки вы положите свое изделие на подоконник. После сушки следует грунтовка . Грунтовка – покрытие изделия клеем ПВА, разбавленного водой: на 1 чайную ложку ПВА 2 чайные ложки воды. Грунтовка нам нужна для того, чтобы на изделие лучше ложилась краска, т.к. клей ПВА делает поверхность уплотненной. После грунтовки нужно подсушить изделие. Итак, первым этапом у нас было замешивание теста, вторым – лепка, третьим – сушка, четвертым – грунтовка. Ребята, как вы думаете, каким будет следующий этап? Раскрашивание. Правильно. Пятый этап – раскрашивание . Какими красками можно раскрашивать? Что надо сделать после раскрашивания? После раскрашивания изделие нужно подсушить. Процесс сушки очень долгий. Если мы покроем краской сырое изделие, то оно размокнет. Во время сушки влага выходит, если покроем гуашью, то внутри будет сыро, а внешний слой растрескается. Сегодня на уроке мы будем лепить матрешку. Посмотрите внимательно на план, какие пункты плана вам не понятны? Как вы думаете, какие детали нужно лепить сначала? Основные. Перечислите основные детали. Голова, сарафан, платок, фартук. Затем лепим дополнительные детали. Перечислите их. Нос, рукава, руки, волосы. Сейчас послушайте как нужно выполнять матрешку. Сначала слепите голову, а затем сделайте волосы в виде колбасок и соедините их с помощью воды. Затем с помощью стержня сделайте глаза и рот, а нос слепите из шарика. Теперь сделайте из лепешки сарафан, с помощью шаблона. Затее сделайте фартучек и соедините его с сарафаном с помощью воды. Украсьте его рисунком. Вылепите и прикрепите рукавчики. Вырежьте из тонкой лепешки платочек и "наденьте" на головку, т. е. положите на платок голову и оберните ее. Затем добавьте кончики платочка и узелок. Соедините все части фигурки. Дополните матрешку мелкими деталями: сделайте ручки и добавьте свои детали. С помощью чего приклеиваются детали из соленого теста? С помощью воды. Приступайте к работе. Пока наши матрешки сохнут, мы изготовим из оставшегося теста несколько маленьких фигурок. Я выдаю вам формы этих фигурок. Вы раскатываете тесто средней толщиной, прикладываете фигурные формы, и как бы отрезаете тесто этими формами. Формы каких фигур я вам выдала? Вы можете обменяться формами между собой. Когда сделаете фигурки, дополните их своими деталями с помощью стержня и теста. Всю работу выполняем на картоне. Можете приступать к работе. У вас получились отличные фигурки. Каждый из вас дополнил их какими-то своими элементами. Наши матрешки подсохли и мы можем приступить к их раскрашиванию. Цвета вы выбираете самостоятельно. Много воды на кисточку не берите. Молодцы ребята. У всех получились красивые, нарядные, яркие матрешки. Они украсят любой уголок в вашем доме. А сейчас матрешки снова нужно подсушить на подоконнике. Приведите в порядок свои рабочие места, унесите воду, вымойте кисточки, хорошо вымойте руки, оботрите парты. |
УДК 372.8 E. И. Чернышева
ББК 74.2 Доцент, кандидат педагогических наук
А. В. Грабарова Студент
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
В данной статье рассматривается вопрос о выявлении и реализации педагогических условий эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии. Проводится анализ проблемы в педагогической практике, выявляются педагогические условия, способствующие эмоционально-эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии, экспериментально проверяется влияние использования разработанных педагогических условий на уровень эмоциональноэстетического воспитания младших школьников.
Ключевые слова: технология, эмоционально-эстетическое воспитание,
педагогические условия.
E. I. Chernysheva Associate professor, Ph.D. in pedagogy
A. V. Grabarova Student
PEDAGOGICAL CONDITIONS EMOTIONALLY AESTHETIC EDUCATION OF THE YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE LESSONS OF TECHNOLOGY
This article discusses the question of identifying and realization of pedagogical conditions emotionally aesthetic education of the younger schoolchildren in the lessons of technology. The problem is analyzed in teaching practice reveals pedagogical conditions conducive to the emotionally aesthetic education of the younger schoolchildren in the in the lessons of technology, experimentally investigate the impact of the use of the developed pedagogical conditions on the level of the emotionally aesthetic education of the younger schoolchildren.
Key words, technology, emotional and aesthetic education, pedagogical conditions.
Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. В связи с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для воспитания всесторонне развитой личности младшего школьника учителю необходимо уделять внимание эмоциональноэстетическому воспитанию, формировать эстетические потребности, ценности и чувства.
Эстетическое освоение действительности ребенком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эмоциональноэстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. Уроки технологии имеют большой творческий потенциал, а также воспитательные и развивающие возможности, которые должны быть реализованы в педагогическом процессе. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания младших школьников. Но проведенный анализ практики, анкетирование учителей начальных классов показали, что педагоги зачастую и в полной мере не осознают важность эмоционально-эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения, поэтому воспитательный потенциал уроков технологии остается нереализованным.
Таким образом, актуальная проблема педагогической теории и педагогической действительности, необходимость ее решения определили тему нашего исследования: «Педагогические условия
эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии».
Цель исследования - выявить педагогические условия эмоциональноэстетического воспитания младших школьников на уроках технологии и проверить их эффективность.
Для реализации цели исследования мы выдвигали следующую гипотезу: процесс эмоционально-эстетического воспитания младших школьников будет эффективным, если будут выявлены и реализованы определенные педагогические условия.
В теоретической части работы мы определили понятие «эмоциональноэстетическое воспитание», опираясь на определение, данное Д. Б. Лихачевым: «Эмоционально-эстетическое воспитание - это
целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать и создавать прекрасное». Также выделили основные положения, говорящие о сущности эмоциональноэстетического воспитания:
Это процесс целенаправленного воздействия;
Это формирование способности воспринимать и видеть красоту в
искусстве и жизни, оценивать ее;
Это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного;
Задача такого воспитания - формирование эстетических вкусов и идеалов личности.
Теоретический анализ и эмпирическое исследование позволили выделить следующие основные педагогические условия, способствующие эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии:
1) наличие располагающего к трудовой деятельности помещения, эстетика рабочего места, правильно организованная рабочая среда, эстетика поведения, речи и внешнего облика учителя и учащихся;
2) выбор объекта и цели труда, эстетический анализ предметов; формирование эмоционально-эстетического отношения к объекту труда.
3) реализация межпредметных связей, в том числе взаимосвязь с изобразительным искусством, музыкой, литературой, окружающим миром;
4) разработка и использование системы заданий, направленных на развитие эстетического восприятия.
На этапе формирующего эксперимента в экспериментальном классе на практике мы внедряли выявленные педагогические условия эмоциональноэстетического воспитания.
На уроках технологии мы стремились к созданию определенной атмосферы, способствующей эмоционально-эстетическому воспитанию младших школьников: в экспериментальном классе делался упор на создание эстетичной обстановки кабинета, учитель на каждом из уроков внимательно следил за порядком на рабочих местах, правильным использованием материалов и подбором цветов, эстетично сочетающихся между собой, безопасным обращением с инструментами и процессом творческой деятельности младших школьников. Мы предложили вариант эстетического оформления кабинета: красочные плакаты с правилами техники
безопасности, яркие инструкционно-технологические карты. Для проведения некоторых уроков кабинет оформлялся в определенном стиле. Например, для изготовления Матрешек класс был оформлен в стиле русской избы: украшен платками, у доски был помещен большой плакат с изображенной печью, домашней утварью.
Постоянно действующая выставка работ учащихся также способствовала созданию эстетической среды обучения.
Эстетическое воспитание на уроках технологии в значительной мере связано с выбором объекта труда. Эффективность его будет зависеть от того, насколько методически правильно учитель его организует, насколько активно привлечет школьников к участию в выборе объекта труда, какие требования предъявит к намеченному для изготовления изделию. Педагогическая задача при постановке эстетической цели - создать у школьников эмоционально-эстетическое отношение к объекту труда и пробудить (или укрепить) стремление к созданию красивого предмета. С этой целью на одном из уроков была проведена беседа, в ходе которой учащиеся высказывали свои пожелания по поводу выбора интересного для них объекта труда на следующий урок. Таким образом он был определен: объемная композиция из природных материалов.
Задача эстетического анализа - дать развернутую эстетическую оценку изделию в словесной форме. На уроке по теме «Лепка цветка из глины» учитель на этапе анализа готового изделия старался привлечь к нему внимание, к его красоте, изящности, подвести младших школьников к глубокому осмыслению особенностей, выработать эстетическое отношение к цветку, создавая более точное и осмысленное представление о красоте изделия.
На уроке «Объёмная аппликация «Букет роз» мы создавали розы из бумажных салфеток, где делался упор на понимание взаимосвязи и взаимозависимости цвета, колористических решений. Использовались следующие приемы: сравнение, классификация, мысленное создание
собственной поделки по названию.
На уроках мы старались широко использовать межпредметные связи с изобразительным искусством, музыкой, литературой, окружающим миром, что способствовало проявлению большего интереса учащихся к теме урока, эмоционального восприятия, а также созданию эстетической среды.
Была разработана система заданий, способствующая эмоциональноэстетическому воспитанию младших школьников. Например, задание «Вглядись и расскажи». Его цель: научить видеть выразительность и красоту форм и линий в окружающей природе. Ученикам предлагают путешествие в волшебный, заколдованный лес. Лес - это прожилки мрамора на рисунке, рассматривая их, ребята, каждый самостоятельно и одновременно делясь своим «открытием» с другими, отыскивают сказочных персонажей, силуэты зверей, чудовищ и т.д.
На уроке по выполнению аппликации из природных материалов мы использовали задание на «превращение» листьев. В засушенных листьях, не
разрезая нужно было увидеть, например, силуэт рыбки или животного, в прожилках листа увидеть дерево.
Способность видеть в незнакомых очертаниях или рисунке знакомые или фантастические образы подготавливает детей к восприятию произведений прикладного искусства - изделий из керамики, вышивки, узоров на ткани.
В результате проведенных исследований нами были выявлены изменения в уровне эмоционально-эстетического воспитания у младших школьников экспериментальной группы. Учащиеся показали более высокий уровень эстетического восприятия, наличие новых знаний и умения их применять на практике. Их работы стали более эстетичными, с правильными колористическими сочетаниями, грамотно выстроенной композицией, более аккуратными. Ребятам нравилось необычное оформление кабинета, связанное с темами уроков, они активно включались в творческую работу, научились выполнять эстетический анализ предметов. Ученики получали полную свободу самовыражения. Изменилось их отношения к объекту труда, оно стало более бережным, учащиеся старались выполнить работу как можно более эстетично.
Нам удалось достигнуть цели работы, показать, что использование педагогических условий эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии является эффективным.
Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу: реализация выявленных педагогических условий способствует эффективному осуществлению процесса эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии. Знания, полученные в результате исследования, пригодятся учителям для обеспечения эмоционально-эстетического воспитания в начальной школе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анащенкова С.В. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 3 / С.В. Анащенкова, М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская и др. под ред. Г.С. Ковалевой и О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2012. - 273 с.
2. Барышева Т.А. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих
способностей / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. -416 с.
3. Ванслова Е. Раздвигаем границы эстетического образования / Е. Ванслова. -Искусство, 2008. - 29 с.
4. Ильина Е. Воспитание искусством. Искусство в школе / Е. Ильина. - 2009.
5. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от
формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Москва - Ростов-н/Д: Творческий центр
«Учитель», 2000. - 192 с.
6. Неклопочина Е. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств / Е. Неклопочина. - 2008.
7. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. Для учителя/ Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.
8. Рагозина Т.М. Технология. Методическое пособие [Текст]: 2 класс/ Т.М. Рагозина, А.А. Гринева, И.Л. Голованова. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Академкнига/ Учебник, 2008. - 54 с.
1. Anashchenkova S.V. Otsenka dostizheniia planiruemykh rezul"tatov v nachal"noi shkole. Sistema zadanii . Moscow, Prosveshchenie, 2012. 273 p.
2. Barysheva T.A. Kreativnyi rebenok: Diagnostika i razvitie tvorcheskikh sposobnostei . Rostov-n/D, Feniks, 2004. 416 p.
3. Vanslova E. Razdvigaem granitsy esteticheskogo obrazovaniia . Moscow, Iskusstvo, 2008. 29 p.
4. Il"ina E. Vospitanie iskusstvom. Iskusstvo v shkole . Moscow, 2009.
5. Kul"nevich S.V. Vospitatel"naia rabota v sovremennoi shkole. Vospitanie: ot formirovaniia k razvitiiu: Uchebno-metodicheskoe posobie dlia uchitelei, studentov srednikh i vysshikh pedagogicheskikh uchebnykh zavedenii, slushatelei IPK . Moskva-Rostov-n/D: Creative center «Teacher», 2000. 192 p.
6. Neklopochina E. Sistematizatsiia esteticheskogo opyta mladshikh shkol"nikov v protsesse vzaimodeistviia vidoviskusstv . Moscow, 2008.
7. Nemenskii B.M. Mudrost" krasoty: O problemakh esteticheskogo vospitaniia . Moscow, Prosveshchenie, 1981. 192 p.
8. Ragozina T.M. Tekhnologiia. Metodicheskoeposobie . Moscow, Akademkniga, 2008. 54 p.
Информация об авторах Чернышева Елена Ивановна (Российская Федерация, г. Воронеж) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин. Воронежский государственный педагогический университет. E-mail: [email protected]
Грабарова Анна Владимировна (Российская Федерация, г. Воронеж) - Студент 5 курса психолого-педагогического факультета. Воронежский государственный
педагогический университет. E-mail: [email protected]
Information about the authors
Chernysheva Elena Ivanovna (Russian Federation, Voronezh) - Associate professor, Ph.D. in pedagogy, associate professor in the Department of technological and natural-science disciplines. Voronezh state pedagogical university. E-mail: [email protected]
Grabarova Anna Vladimirovna (Russian Federation, Voronezh) - 5th year student of psychological-pedagogical faculty. Voronezh state pedagogical university. E-mail: [email protected]
«Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии»
Особенности эстетического воспитания на современном этапе развития общества стр.10
Метод проектов в процессе общеобразовательной деятельности школы стр.21
Условия эффективного эстетического воспитания школьников в рамках проектной деятельности стр.35
Выводы по первой главе стр.45
Глава II: Возможности проектной деятельности в эстетическом воспитании школьников
Цели и задачи экспериментальной работы стр.46
Специфика организации эстетического воспитания в рамках проектной деятельности стр.57
Сравнительный анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы стр.65
Выводы по второй главе стр.76
Заключение стр.78
Список литературы стр.81
Приложение
Введение
На современном этапе развития, общество предъявляет образованию задачу подготовки разносторонне образованной, творческой, морально и физически здоровой личности. Существующее противоречие между уровнем образования и воспитания молодого специалиста и требованиями общества приводят к плохой адаптации человека в новых условиях, коллективе.
Школьная педагогика в процессе воспитания и обучения ориентируется на следующие принципы: «гуманитарный характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающим, свободе, родине, семье», чем на данный момент занимается нравственное и трудовое воспитание. Соблюдение этих принципов должно обеспечить оптимальные условия для разностороннего развития личности ребенка, сохранения и укрепления его здоровья, формирования у него универсальных способностей. Эта цель ставится перед системой образования как приоритетная, тем самым упускается то, что содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности национальную и мировую культуру, успешную адаптацию в профессиональной среде, а значит и качественное применение полученных знаний. А это можно достигнуть только при хорошем эстетическом воспитании личности. Но, к сожалению, считается, что эстетическое воспитание школьников можно достигнуть и косвенным путем: в процессе изучения предметов, проведении культурно-развлекательных мероприятий и т.д.
Качество эстетического воспитания школьников зависит от того, какие методы обучения и воспитания применяются. Выдающимися педагогами и психологами, были разработаны условия, принципы, критерии и методы обучения и воспитания, позволяющие существенно повысить качество эстетического воспитания школьников. Однако, совершенствование обучения опять же предусматривает второстепенность эстетической направленности личности. В то время, как должны существовать методы, напрямую связанные с эстетическим воспитанием школьников.
Мы считаем, что эстетическое воспитание будет более эффективным, при условии предоставлении учащимся возможности самостоятельно «открывать» законы красоты и гармонии и применять их в процессе собственной творческой деятельности. Таким образом, проводится более качественное получение и усвоение знаний, а также, развитие кругозора учащихся и воспитание чувств.
В 20-е годы XX века в США Д.Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком был описан метод проектов. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. В России же идеи проектного обучения возникли еще в 1905 году. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали широко, но недостаточно продуманно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден.
В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным». Часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе или о подготовке к каком-то внеклассном мероприятии. Тогда как технология метода проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.
В то же время, не смотря на столь широкое распространение метода проектов в российских школах, оказалось, что его можно включить в процесс обучения далеко не всех предметов. Это обусловлено как большим объемом материала, не всегда подходящего для самостоятельного обучения школьников из-за высокой загруженности, так и невозможностью практического применения полученных знаний из-за специфики предмета. Наилучшим предметом для использования метода проектов мы считаем урок технологии. Именно на уроке технологии учащиеся могут в максимальном объеме воплотить свои творческие фантазии, провести исследование в области изучения той или иной темы, а также применить свои знания на практике. Кроме того, урок технологии является прекрасной возможностью для применения на практике знаний, полученных в ходе изучения других предметов школьного курса и собственного жизненного опыта.
В России теория и практика эстетического воспитания в своём развитии опираются на концепции М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, П.Е.Георгиевского, Д.С.Лихачёва, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотмана, П.А.Флоренс-кого, Ф.Шиллера и др., определяющие процесс эстетического воспитания на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетических свойств реальности и искусства.
Развитием метода проекта в России занимались такие педагоги и психологи, как Безрукова Н.С., Горбатов Д.С., Олешкевич Д.И., Пидкасис-тый П.И., Полат Е.С. и другие. Проектная деятельность рассматривается ими как связь теоретического обучения с практической деятельностью. В процессе работы с этим методом у учащихся развивается техническое мышление, творческие способности, повышается качество технологической подготовки, и формируются исследовательские качества. Кроме того, с помощью метода проектов более успешно реализуется задача социализации и социальной адаптации учащегося. Таким образом, обучающие и развивающие свойства метода проектов успешно используются в современной системе образования, тогда как использование проекта как метода эстетического воспитания школьников изучено мало.
Все вышесказанное привело нас к мысли о необходимости выявить возможности метода проектов в процессе эстетического воспитания школьников на уроках технологии. Решение этой проблемы определило тему работы:
«Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии».
Цель работы: исследование возможностей метода проектов в обеспечении условий для эффективного эстетического воспитания школьников на уроках технологии.
Объект исследования: процесс эстетического воспитания школьников.
Предмет исследования: метод проектов, как средство эффективного эстетического воспитания школьников.
Гипотеза исследования: предполагается, что использование метода проектов в эстетическом воспитании школьников является успешным, если:
Учтены психологические особенности детей подросткового возраста в эстетическом восприятии окружающего мира;
При выборе средств и методов обучения учтены особенности эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества;
Учтены особенности применения метода проектов на уроке технологии.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
Изучить особенности эстетического восприятия детей младшего школьного, подросткового и старшего подросткового возрастов;
Изучить теоретические основы использования метода проектов в обучающих и развивающих целях в рамках уроков технологии;
Изучить условия эффективного эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности;
Изучить уровень эстетического воспитания школьников на основании теоретических исследований и результатов констатирующего эксперимента составить программу эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии;
Провести исследование влияния метода проектов на эстетическое воспитание школьников;
Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и сделать выводы.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Изучение и анализ психолого–педагогической литературы;
Диагностические методы: метод наблюдения, метод экспертных оценок, тестирование;
Количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
Методологической базой исследования является положение педагогики и психологии о том, что эстетическое воспитание является неотъемлемой частью формирования всесторонне развитой личности; приобщение учащихся к красоте духовно обогащает их, способствует стремлению школьников создавать прекрасное в трудовой, игровой, спортивной и других видах деятельности (Коджаспирова Г.М., Макаренко А.С., Подласый И.П., Шацкий С.Т.); метод проектов позволяет обеспечить качественное усвоение учебного материала каждым учеником на доступном ему уровне (Пидкасистый П.И., Полат Е.С.).
Научная новизна работы заключается в том, что обоснована актуальность эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества, выявлены условия эффективного эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии, уточнение понятия «эстетическое воспитание школьников».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа эстетического воспитания в процессе проектной деятельности школьников на уроках технологии, которая может быть успешно применена в практической деятельности учителей технологии; а также составлен и апробирован тест, позволяющий выявить уровень эстетического воспитания школьников (на основании развития эстетического вкуса).
Опытно-экспериментальной базой исследования выступали учащиеся шестых и седьмых классов МОУ СОШ № 138 г. Челябинска. Всего на разных этапах исследования приняли участие 43 подростка.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (сентябрь 2003 г. - май 2004г.) – поисковый. Проведение констатирующего этапа эксперимента. Изучение и теоретический анализ методологической, педагогической и психологической литературы по проблемам исследования.
Второй этап (сентябрь 2004 г. – февраль 2005 г.) – опытно–экспериментальный. Разработка и апробация отдельных блоков экспериментальной программы. Проведение формирующего эксперимента.
Третий этап (март 2005 г. – май 2005 г.) – обобщающий. Анализ полученных результатов. Формулирование выводов, оформление результатов исследования.
Работа имеет следующую структуру:
Введение, отражающее обоснование выбора темы, ее актуальность, цель, выдвинутую гипотезу, задачи исследования теоретическую и практическую значимость проделанной работы.
Глава I: «Теоретические основы метода проектов в системе общеобразовательного учреждения», в котором выявлены особенности эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества; доказана необходимость эстетического воспитания личности; определена эффективность применения метода проектов как метода обучения; определены условия эффективного эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии.
Глава II: «Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности», в которой приведено описание базы исследования и критерии ее выбора; обоснование выбора использованных в процессе экспериментальной деятельности методик; данные констатирующего этапа эксперимента; содержание и обоснование формирующего этапа эксперимента; описание результатов, их анализ и полученные выводы.
Заключение, в котором подведены итоги проделанной работы, намечены перспективы дальнейшего исследования по проблеме.
Список использованной литературы
Приложение, содержащее описание использованных в процессе экспериментальной деятельности методик.
Глава I: Теоретические основы метода проектов в системе общеобразовательного учреждения
§1.Особенности воспитания школьников на современном этапе развития общества
Реформа системы образования внесла множество изменений в процесс обучения и воспитания школьников, ориентируясь, прежде всего, на требования, предъявляемые обществом к человеку «нового века», а именно: конкурентоспособность, целеустремленность, коммуникабельность, мобильность и профессионализм. Особая роль в формировании такой личности отводится системе общего (начального) образования. Образовательный процесс, организованный в этих учреждениях способен удовлетворить потребности общества и государства в получении высококвалифицированных специалистов и достойных граждан своей страны.
В итоге же оказывается, что наличие только профессиональных качеств является недостаточным для успешной адаптации человека в современном обществе, а также его нормальной жизнедеятельности. Для достижения такого результата необходимо нравственное и эстетическое развитие личности.
Наиболее важным из них мы считаем именно эстетическое воспитание, так как нравы в обществе со временем меняются, а направления в культуре все больше становятся признаками времени, тогда как отличить прекрасное от безобразного, а комическое от трагического необходимо всегда.
Проблема эстетического воспитания личности давно волнует педагогов и психологов всего мира. Огромный вклад в изучение этой проблемы внесли: Бахтин М.М., Выготский Л.С., Георгиевский П.Е., Каптерев П.Ф., Коджаспирова Г.М., Лихачёв Д.С., Лосев А.Ф., Лотман М.Ю, Макаренко А.С., Подласый И.П., ., Толстых А.В., Флоренский П.А., Шацкий С.Т., Шиллер Ф., Толстых А.В.
Разумеется, эстетическое воспитание не сводится только к воспитанию чувств. Оно предполагает также и другие аспекты – познавательный, образовательный, творческий и так далее. Вместе с тем, воспитание чувств – главная цель эстетического воспитания. В то же время цель воспитания эстетической культуры не может быть расшифрована изолированно от других сторон формирования личности, всевозможного проявления её отношений к окружающему миру. Эстетическое воспитание – обязательный элемент формирования всей совокупности духовного богатства индивида. Сам процесс эстетического роста в становлении сознания юношества должен быть демократичен, так как насильственное присвоение человеку каких-либо норм и правил приведет скорее к обратному эффекту. Наиболее простой и доступный путь к открытию прекрасного в человеке лежит через творчество, так как только в творчестве человек реализует свои истинные желания и потребности. Но это творчество также должно подчиняться нормам, принятым в обществе.
Верное понимание эстетического воспитания имеет большое значение. Существует множество определений термина «эстетическое воспитание». Выделим из них, на наш взгляд, наиболее точные:
Эстетическое воспитание - процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. Один из универсальных аспектов культуры личности. Эстетическое воспитание реализуется в системах образования различного уровня, приобретая полноценность лишь при самообразовании, саморазвитии личности. В более узком смысле эстетическое воспитание - направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и их оценки.
Эстетическое воспитание школьников – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного с позиций доступного ему понимания идеала воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное и другие эстетические явления в жизни, природе, искусстве, способного жить и творить по «законам красоты».
Эстетическое воспитание - процесс формирования эстетического восприятия через вовлечение объекта воспитания и обучения в активную управляемую творческую деятельность .
Эстетическое воспитание - система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве .
Эстетическое воспитание - процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. Один из универсальных аспектов культуры.
Проанализировав перечисленные выше определения можно заключить, что: эстетическое воспитание – процесс, формирования творчески активной личности, с целью развития в нем способности воспринимать, анализировать и создавать эстетические и гармонические объекты и явления в природе и искусстве посредством воздействия различных методов воспитания и обучения, как со стороны воспитателя, так и со стороны воспитуемого.
Нормы и принципы эстетического воспитания регламентируются наукой эстетикой. Слово эстетика, в переводе с греческого (aisthetikos), означает чувственно воспринимаемый, имеющий отношение к чувственному восприятию. В этимологии слова, таким образом, раскрывается то важное обстоятельство, что эстетическое воспитание имеет главным объектом воздействия эмоции, чувства людей.
Эстетика рассматривает не только сущность объективно – существующего прекрасного в жизни и искусстве. Она изучает особенности и способы субъективного отражения прекрасного в окружающей действительности. Особенности этого отражения носят конкретно – чувственный характер и составляет специфику эстетического сознания.
Вся система эстетического воспитания должна обеспечить целостное эстетическое развитие личности. Это связано с обогащением личности художественно-эстетической культурой, пониманием произведений искусства; обучением начальным, самым общим навыкам самостоятельной деятельности в искусстве; развитием с помощью занятий искусством природные силы и психические свойства личности: музыкального слуха, художественной зоркости, творческого воображения, оригинального мышления; воспитанием эстетических чувств; сформированием устойчивого эстетического сознания. Таким образом, все перечисленные качества составляют целостность эстетического воспитания. Но как бы то ни было понятие «эстетическое воспитание» является самым общим в теории эстетического воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий: эстетическое сознание, эстетическое развитие, эстетический интерес, эстетическая потребность, эстетическая культура, эстетические отношения.
Эстетическое сознание – совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства.
Эстетическое развитие – процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей.
Существенным показателем эстетического отношения человека к миру являются эстетические интересы и потребности. Психологи определяют «интерес» как направленность личности на определенные предметы и явления. Эстетический интерес – это направленность мыслей, чувств на такие объекты, которые привлекают своей красотой, вызывают эмоционально-оценочное отношение.
Эстетическая потребность – одна из высших человеческих потребностей, связанная с удовлетворением особых духовных запросов, лишенных какого бы то ни было утилитарного содержания, запросов в области прекрасного. Важное значение, в структуре личности, имеет эстетический идеал как цель и образец, стимулирующий сознательное стремление к совершенной красоте. Непосредственным отражением мировоззренческих позиций индивида, его взглядов, потребностей, идеалов является его эстетический вкус, то есть способность отличать прекрасное от безобразного, истинную красоту от ложной.
Формирование эстетической культуры – процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Показателем эстетического развития школьника является наличие у него эстетического отношения к действительности. Эстетическое отношение к действительности характеризуется, прежде всего, тем, какая жизнь представляется ему как самая привлекательная, желанная. По своей структуре эстетическое отношение – категория сложная, состоящая из трех компонентов: эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетическое суждение.
Эстетическое восприятие – начальный момент в формировании эстетического отношения к действительности. Оно выражается в общей наблюдательности, в способности человека замечать прекрасное вокруг себя, обращать на него внимание.
Эстетическое восприятие не представляет собой акт чисто рационалистического порядка. Оно всегда выражает переживание человеком своего соприкосновения с прекрасным и потому неразрывно связано с чувствами. Эстетическими чувствами называются чувства и эмоциональные состояния, возникающие в процессе восприятия прекрасного и выражающее отношение человека к прекрасному.
Эстетические чувства способны укрепляться в поведении и характере человека, становятся настоятельной потребностью и привычкой, превращаются в устойчивые особенности его личности. В этом случае мы и можем говорить об эстетических чувствах, как об одном из составных компонентов эстетического отношения человека к действительности.
Третьим компонентом эстетического отношения к действительности, к искусству является эстетическое суждение, то есть, способность человека правильно воспринимать и оценивать прекрасное.
Эстетический идеал – наиболее полная и законченная форма эстетического суждения. В нем выражается суждение о совершенной красоте человека и общества. Эстетический идеал – это цель, к достижению которой мы стремимся, и вместе с тем это основной критерий, с позиции которого мы оцениваем окружающую действительность, личность человека, его поведение и поступки. Идеал отличается большой силой действенности, он побуждает человека творить во имя его осуществления.
На базе конкретных эстетических восприятий, эстетических чувств, идеалов, суждений и понятий о прекрасном формируется эстетический вкус.
Эстетический вкус – устойчивое эмоционально-оценочное отношение человека к прекрасному, носящее избирательный характер.
В соответствии с особенностями развития и воспитания у каждого человека вырабатывается свой личный вкус в той или иной области. Это не означает, что общество не оказывает влияния на формирование эстетических вкусов, и что о вкусах нельзя спорить и не нужно заниматься их воспитанием. Это означает, что воспитание вкусов не должно сводиться к их нивелированию под общее требование и моду. Наша задача в этом отношении – воспитывать человека, который не стремился бы слепо следовать моде, а умел бы сознательно брать из нее все лучшее, наиболее соответствующее его идеалам, потребностям и склонностям.
Составными элементами эстетического воспитания как более широкого понятия являются понятия художественное образование и художественное воспитание. Художественное образование – процесс освоения школьниками совокупности знаний, умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного, в том числе самодеятельного творчества.
Эстетическое воспитание имеет непосредственное отношение и к социальному процессу обмена художественно-эстетическими ценностями между народами. Это недостаточно изученное и управляемое свойство эстетического воспитания приобретает особое значение в связи с быстрым развитием различных форм обмена и информации между народами, в связи со стремительным ростом международного туризма и т.д.
Ещё одно специфическое свойство эстетического воспитания состоит в том, что оно может служить важнейшим средством эстетико-художественного познания, влиять на развитие образного, как правило, ассоциативного мышления, и вообще всего интеллекта человека.
В процессе эстетического воспитания осуществляется накопление и передача от поколения к поколению чувственно-эмоционального опыта человечества, чувственно материализованных в произведениях искусства представлений о прекрасном, совершенном, гармоничном. В ходе этого процесса совершается отбор, усвоение и интеллектуальное и эмоциональное закрепление данного опыта в соответствии с основным содержанием образа жизни людей. В процессе эстетического воспитания через чувства, эмоциональные состояния, настроения формируются деятельность и убеждения индивида, происходит его приобщение к определенному социуму, составляющему среду существования человека и создающему условия для его каждодневной жизнедеятельности.
Воспитание эстетического вкуса предполагает развитие у школьников восприимчивости к прекрасному, а также иммунитета ко всему безобразному, уродливому. Решение этой задачи осуществляется различными способами.
Первый способ – создание красивой обстановки учения, труда, быта воспитанников.
Второй способ – формирование эстетического идеала, стимулирующее сознательное стремление к совершенной красоте.
Третий способ воспитания вкуса – сопоставление и анализ красивого и уродливого, критика всяких извращений в области эстетики.
Четвертый способ – вооружение школьников способами анализа эстетических явлений, развитие самостоятельных суждений и оценок.
пятый способ – выполнение школьниками практических заданий с учетом принципов эстетического воспитания.
Все перечисленные пути воспитания эстетического вкуса взаимосвязаны и перекликаются. Таким образом, следует вывод, что применяться они должны комплексно. Для наиболее успешного достижения этой цели необходимо подчеркнуть, по крайней мере, две особенности осуществления эстетического воспитания в современных условиях.
Первая особенность - педагогическая. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве.
В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения.
Эстетическое воспитание в раннем детстве есть не только средство формирования отношения к действительности, но и одновременно и нравственного, и умственного воспитания.
Вторая особенность – собственно эстетическая. Эстетика как наука, а вместе с ней и эстетическое воспитание сегодня перешагнули границы искусства. Искусство было и остается главным предметом эстетики, а художественное воспитание - основным средством формирования эстетического отношения к миру. Вместе с тем эстетическая мысль все более серьёзное внимание уделяет эстетике труда, человека, общественных отношений, природы человеческой деятельности.
Процесс формирования эстетического идеала у детей, их эстетического отношения к общественным идеалам проходит две стадии. Они неразрывно связаны между собой, обуславливают друг друга. Одна из них заключается в том, что в ходе жизни ребенок усваивает определенные социальные установки, наряду с которыми воспитатели стремятся целенаправленно сформировать его представления об идеале. Такое формирование осуществляется, прежде всего, с помощью вербально - изобразительных средств.
Вербально образное формирование эстетического идеала имеет для духовной жизни и практического поведения подростков и юношества огромное значение. В сознании ребят формируются определенные образы, складываются планы поведения и отношения к жизни.
Другая стадия – стадия реального, практического воплощения идеальных стремлений в жизнь, ответственности перед обществом и собственной совестью за их воплощение.
Методологически важным для эстетики является также объективное требование эстетического освоения мира с помощью самых разнообразных видов человеческой деятельности, прежде всего через производственную, трудовую, всю общественно полезную, бытовую, игровую и конечно, художественно-творческую деятельность. Эстетическое освоение человеком мира проявляется в художественной форме, в различных видах искусства, являющихся особой, специфической формой общественного сознания.
Эстетическое воспитание выполняет в общей системе всестороннего, гармоничного развития человека прежде всего свои прямые функции. Во всех видах деятельности эстетическое воспитание выявляет содержащийся в них эстетический элемент и превращает его в средство эстетического развития, образования формирования человека.
Эстетическое воспитание, выполняя свою прямую функцию формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, одновременно, параллельно вносит свой вклад в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию идеологии и нравственности человека, расширяет его познания о мире общества и природы. А многообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, формированию трудовых навыков и умений, нравственных качеств целеустремленности, воли, мужества, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Вовлечение детей в творческую импровизацию воспитывает у них также неоценимое качество: творческий подход к любому виду деятельности. Критический взгляд на привычные представления, продукты творческой деятельности.
Помимо прямых функций в общей системе всестороннего, гармоничного развития личности эстетическое воспитание выполняет немало функций косвенных. В частности, эстетически воспитанный человек способен организовать деятельность окружающих, влиять на их мысли и поведение; а усвоенные им законы красоты и гармонии являются наиболее активным и эффективным стимулятором деятельности.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы:
Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью всесторонне развитой личности, сто подтверждает необходимость исследования в области эффективных методов эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества.
В эстетическом воспитании школьников следует сделать упор на вербально-образное формирование эстетического идеала, т.к. оно имеет огромное значение для духовной жизни и практического поведения подростков и юношества.
В процессе эстетического воспитания формируется деятельность и убеждения индивида, происходит его приобщение к социуму, а значит, обеспечивается успешность дальнейшей социальной адаптации.
Эстетическое воспитание осуществляется с помощью самых разнообразных видов деятельности: производственной, трудовой, общественно-полезной, бытовой, игровое и художественно-творческой.
Поскольку эстетическое воспитание является индивидуальным процессом для каждой личности, следовательно, необходимо применять методы, позволяющие контролировать процесс эстетического воспитания каждого ребенка. В связи с этим, мы считаем необходимым перейти к исследованию возможности применения метода проекта в эстетическом воспитании школьников.
§2. Метод проектов как фактор эффективного эстетического воспитания школьников
Новые социально-экономические условия и тенденции развития общества требуют существенного совершенствования образования в нашей стране, создания возможностей для реализации и развития прогрессивных технологий.
Новая интерпретация целей и задач трудового обучения, в которых эстетическая составляющая играет немаловажную роль потребовала использования нового комплекса форм и методов работы со школьниками. Педагогическая технология стала многооперационной. На вооружении современного учителя труда, а теперь «учителя технологии», появился проект, как метод обучения, и в то же время - это самостоятельная творческая итоговая работа, выполненная под руководством учителя.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы прошлого столетья в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения в России возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали широко, но недостаточно продуманно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Изменения произошли лишь в пост перестроечный период, когда вместе с изменением политической и экономической ситуацией в стране пришел черед менять и образовательную систему.
Суть метода проектов состоит в том, что ученик самостоятельно ставит цели и задачи, проводит анализ, решает нестандартные задачи, экспериментирует, на основе опытной, лабораторной, практической работы выводит новые для него положения, изучает первоисточники, специальную литературу и на этой основе составляет доклады и рефераты, содержащие свои выводы, обобщения, решения. Учитель – организатор. Ученики должны работать самостоятельно.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяют педагогу не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную и творческую деятельность. Поэтому одним из наиболее распространённых видов исследовательского труда школьников в процессе обучения сегодня и является метод проектов. Существует множество определений, раскрывающих сущность метода проектов:
И.Чечель: «Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования)».
Е.С.Полат: «Метод проектов - обобщенная модель определенного способа достижения познавательной деятельности». Но наиболее полное, на наш взгляд определение предлагает В.Д. Симоненко: «Метод проектов (от греческого - путь исследования) - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на твор
Эстетическое воспитание на уроках технологии
Комплексный подход воспитания, осуществляемый школой, создаёт условия для наиболее полного выявления интересов, склонностей, способностей школьников. Приобщение к социально-культурным, нравственным, эстетическим, экологическим и профессиональным ценностям необходимо для самореализации в трудовой сфере и других областях жизни. Большую роль в обучении, воспитании играет эстетическое воспитание
1.Под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности.
^ Целью эстетического воспитания на уроках технологии является формирование всесторонне развитой личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное в процессе трудовой деятельности.
Под основной идеей эстетического воспитания понимается - воспитание основ эстетической культуры и развитие художественных способностей; предоставление возможностей каждому ребенку выразить себя в художественной деятельности, трудовой, обогащение эстетическими знаниями, совершенствование умений и навыков.
На уроках ставятся задачи эстетического воспитания:
1. создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям;
2. формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.
Названные задачи дают положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. Для реализации задач эстетического воспитания детей школьного возраста необходимы определённые условия, в частности развивающая среда.
Она оказывает на ребёнка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива, если ребёнок видит красивые взаимоотношения между людьми, слышит красивую речь, такой ребёнок с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а всё, что отличается от этой нормы будет вызывать у него не приятие. Детали эстетики быта: обстановка, красота людей между людьми, внешний вид человека.
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания
Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.
2. Эстетическое воспитание на уроках технологии основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Урок технологии отличаются от других уроков. Он ближе к жизни, всё, что изучил теоретически можно сделать своими, но любое дело требует от учащихся знаний эстетических законов. Все учебные изделия выбираю с учетом ряда психологических особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все объекты труда подбираю с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность, давали представление о традиционных художественных видах обработки материала. На протяжении многих лет учащиеся принимают участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, и занимают призовые места. Я, как учитель технологии, также принимаю участие в НПК учителей.
Мною разработаны уроки в виде цельной системы практических и теоретических заданий по композиции костюма, включающие темы: «Цвет в одежде», «Выбери свой стиль», «Зрительные иллюзии». Конечный результат уроков заключается в том, чтобы дети могли освоить различные художественные способы обработки материалов, умели самостоятельно изготовить красивые, нужные вещи, приносящие удовлетворение результатами. Работаем с учащимися над темой «Я и Мода» Каждый видит моду по-своему. Задача учителя - помочь разобраться школьнику в направлении моды. Подвести свой костюм под законы эстетики: найти свой стиль, цвет, длину, дополнения, украшения.
Эстетическое воспитание в процессе овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при использовании возможностей современного компьютерного обеспечения Компьютер вошёл в жизнь урока. Ученицы готовят презентации, проекты. Учитель консультирует. Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера. В процессе творческого труда позволяет решать задачи развития личности, формирования творческого отношения к труду и проблеме выбора профессии. Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала, оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности. В работах отмечается эстетическое начало – нужность вещи, сочетание цвета, аккуратность, качественное исполнение изделия. Проектная деятельность на уроках технологии – главный фактор формирования эстетической культуры. В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым возможно не стихийно на бытовом уровне, а целенаправленно, в процессе организованного обучения. Нужно научить ученика чувствовать красоту на всех этапах проектной деятельности. В своей работе с учащимися я использую интернет ресурсы, книги, журналы. Вот некоторые из них: 1.Буровик К.А «Родословная вещей». Москва, Знание, 1985;
2. Волчек Н.М, «Лоскутное шитьё», Минск, Современный литератор, 2000;
3. Каминская Н.М, «История костюма», Москва, Легпромбытиздат, 1986;
4.Коварёва Б.Н, Евдокимова Е.Ф. «Уроки вышивания», Кишинёв «Тимпул»,1989;
5.Орлова Л.В., «Азбука моды», Москва, «Просвещение».1989;
6. Чернякова В.Н, Творческий проект по технологии обработки ткани 5-9 класс, Москва, «Просвещение, 2002 .
3. Как педагога, меня особенно интересует проблема художественно-эстетического воспитания
учащихся. Она направленна на развитие у детей способности чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве, воспитании художественного вкуса. С этой точки зрения считаю плодотворной взаимосвязь образовательных областей «Технология» и «Искусство». Объекты труда, выполняемые на уроках технологии, я рассматриваю как средство художественно - эстетического воспитания школьников. В большинстве случаев эти изделия имеют практическое применение. Знание «законов красоты» позволяет создавать вещи, имеющие свой стиль и художественный образ. Изготовление своими руками полезных и красивых предметов быта и одежды делает уроки технологии в глазах учащихся интересными и полезными.
Планирую продолжить работу, связанную с направлением эстетического направления. На следующий год на НПК «Первые шаги в науку» готовится проект «История одежды жителей п.Сургут», «История взлётов и падений длины юбки» на НПК старших классов. На олимпиаду по технологии уже готовится практическая часть проекта, в ней продумывается до мелочей, эстетическое направление, здоровьесберегающее, экономическое.
4. В режиме эффективной педагогической технологии эстетического направления разработаны уроки, в них учитываются задачи эстетического направления. Одно из главных условий полноценного эстетического развития детей, формирование их художественных способностей.
Эстетическое воспитание на уроках технологии осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения школьников, вида деятельности.
Порой по внешнему виду видно, на каком уровне ученик дружит с законами эстетики. Не повредив душевный покой, постепенно, находим дорожку к прекрасному. Предлагаю темы для бесед. «Какой цвет мне к лицу?», «Моя длина юбки», «Завтрак, обед, ужин», « Мой дом – моя крепость», «Красота всегда в моде», «Праздник в вашем доме».
Немалую роль в эстетическом воспитании школьников играет и привлечение их к участию в конкурсах школьных, районных и областных, региональных. Именно на конкурсах видна вся гармония работ учащихся
5. Динамика результатов использования педагогической технологии на практике имеет позитивный рост. На протяжении ряда лет мои воспитанники участвуют в различных конкурсах, олимпиадах и имеют достижения:
Окружная олимпиада по технологии 2010 год
1. Белокозова Анастасия- 7 класс, проект «Подарок к Новому году» 3 место.
2. Шимина Евгения – 11класс, проект «Крестильное бельё», 3 место.
Окружная олимпиада по технологии 2011 год
1.Панфёрова Татьяна 7 «а» класс проект «Украшение интерьера» -3 место.
2.Белокозова Анастасия 8 «а» класс проект « Думка» -1 место.
3.Мещанова Елена 9 «б» класс «Лоскутное одеяло» - 3 место.
4.Люлёва Екатерина 10 «б» класс «Полёт фантазии» - 2 место.
5.Тихонова Екатерина 11 класс «Летний этюд» - 1 место.
Научно – практические конференции
1.«Осторожно. Мода!» Терёшина Виктория-1 место, окружная НПК -2010 год
2. «Под каблуком» Панфёрова Татьяна -3 место, НПК «Первые шаги в науку» 2011 год.
3.«Роль моды в жизни школьника» Терёшина Виктория -1 место, окружная НПК - 2011 год.
4.Роль моды в жизни школьника, г. Отрадный НПК - победитель в номинации «за социальную значимость темы» в секции «Культорология» - 2012 год.
На уроках технологии широко используется метод проектов, он помогает расширить знания учеников в эстетическом направлении
Эстетическое воспитание на технологии – воспитание чувства прекрасного, общей культуры труда.
Воспитание творческого начала личности, инициативного отношения к труду, свободной импровизации.
Воспитание нравственных и правовых качеств: гуманизма, милосердия, чувства долга, ответственности за свою учебу и работу, поведение дома, в школе, на улице; осознание своих прав и обязанностей; овладение эстетическими нормами поведения человека в обществе.
Вывод: На занятиях по технологии учитель имеет возможность систематически и последовательно формировать у учащихся эстетическое отношение к труду, что, прежде всего, проявляется в качественном выполнении заданий и трудовой культуре.
Использованная литература:
1.Барылкина Л.П., Соколова С.Е, « За знания», Москва, 2006;
2.Бешенков А.К, «Методика обучения технологии 5-9 кл», Москва, «Дрофа», 2003;
3.Махмутова Х.М, «Конструируем, моделируем, шьём», Москва, «Просвещение», 1994;
4. Рыбакина Н.А, «Олимпиада школьников по технологии», Самара, ГОУ СИПКРО, 2006;
5.Юдина А.М, «Наш дом – наш быт», Москва, «Знание», 1992;
6. Журналы «Школа и производство», 2001 №3,5 2002 №2,
Приложение
Ах, уж эта Мода!
Содержание
Оглавление………………………………..…………………………….....2
Введение …………………………………………………………………..3
Проблема ……………………………………………………………. 3
История развития проблемы……………………………………….. 3
Актуальность проблемы …………………………………………… 3
Цель………………………………………………………………….. 3
Основные задачи …………………………………………………… 3
Обзор используемой литературы и источников ………………….. 4
Степень изученности данного вопроса …………………………… 4
Личный вклад работы в решение избранной проблемы …………. 4
Основная часть …………………………………………………………...5
Собранная и обработанная информация ………………………….. 5
Характеристика методов решения проблемы …………………… 16
Сравнение ранее существующих и предлагаемых методов решения данной проблемы ……………………………………….. 16
Обоснование выбранного варианта решения …………………… 16
Заключение ………………………………………………………………17
Главный вывод по результатам работы ………………………….. 17
Направление дальнейших исследований ………………………... 17
Предложения по возможному практическому использованию результатов исследования ………………………………………… 17
Информационные ресурсы ……………………………………………. 18
Приложения №1 «Тест»………………………………………………. 19
Человека вне моды не существует: он либо старомоден, либо современен, либо идёт впереди времени, т.е. ультрамоден.
^ В. Зайцев
I. Введение
Проблема:
История развития проблемы:
На сегодняшний день чрезвычайно популярно слово «мода». Она вездесуща во всём и всегда. Человек вне моды не существует: он либо старомоден, либо современен, либо идёт впереди времени, т.е. ультрамоден. Мы видим модные автомобили, посуду, ткани и естественно и одежду. Но мы должны суметь выбрать модное, лучшее и правильное. Я решила разобраться в моде одежды в жизни школьника и выявить конкретные плюсы, а самое главное, опасные, а порой незаметные минусы, которые таит в себе это сладкое, но в тоже время «порочное» слово – мода.
3. Актуальность проблемы:
Весьма динамичное развитие всех сфер общественной жизни является двусторонним с точки зрения людей. Мода - не исключение. Иногда то, что модно – чуть ли не смертельно опасно. Профилактика подобных явлений должна исходить, как со стороны соответствующих органов, так и со стороны самих школьников и молодых людей. Поэтому я считаю, что тема выбранная мною, актуальна. Для школьников следует определить правила,которые каждый бы соблюдал при формировании своего гардероба
4. Цель:
Составить правила формирования школьного гардероба в виде проекта и памятки.
5. Основные задачи:
1. Собрать литературу о моде для школьников;
2. Найти определения моды и её главные правила;
3. Составить свод правил, которые следует соблюдать школьниками
6.Обзор используемой литературы и источников.
В работе использованы разнообразные информационные ресурсы.
Брошюра Черняковой Г.М « О моде, культуре одежды и воспитании хорошего вкуса» даёт общие представление о моде, её возникновении и развитии, рассказывается об особенностях восприятия моды молодёжью. Рассматриваются вопросы культуры одежды, воспитании вкуса у школьников;
Книга Черемных А.И. «Основы художественного конструирования женской одежды» о взаимосвязи прикладного искусства и техники моделировании одежды, о роли моды в жизни молодёжи;
Книга Тыра Ю. «Всё для юных джентльменов» рассказывает о том, как состоятся в жизни юному джентльмену;
Из газет «Комсомольская правда» собрана информация о моде, информация о направлении моды для молодёжи;
Из журналов собраны анкеты.
В совокупности, вся собранная информация была обработана и проанализирована.
7. Степень изученности данного вопроса.
О моде всегда говорилось, говорится и будет говориться многое – это неизбежно. Тема очень актуальна со всех точек зрения, она предлагает большую сферу исследования.
Итак, степень изученности данного вопроса не была освещена в полной мере. Хотелось бы, чтобы школьники в плотную узнали всю подноготную моды, а не шли за ней на край света ради признания и популярности сверстников.
Личный вклад работы в решение избранной проблемы.
II Основная часть.
1Собранная и обработанная информация
«Розовое создание» в кринолине
«Огромная башня из волос на проволочном или волосяном каркасе с большим количеством перьев, цветов и лент делала меня выше по крайней мере на локоть. Подошва высотой в дюйм под моими бальными туфлями с вышитыми золотом лентами должны были сгладить диспропорции моей малой фигурой… Панцирь из плотной сетки из китового уса давил на руки и плечи, оттягивал их назад, зашнуровывал тело до бедёр в виде жилета. И ещё кринолин!» Так пишет о детской одежде в свои воспоминания великосветская дама. Именно так одевали детей в последней трети 18 столетия в богатых семьях.
К сожалению, детская одежда до 20 века была лишь уменьшенной копией взрослой. Можно только пожалеть девочку, упакованную во все вышеописанное. Тем не менее детишки носили вычурные камзолы и платья со шлейфами в начале 18 века, затягивали талию в эпоху романтизма (из – под пышных юбок у девочек виднелись пышные, украшенные кружевом шташники – пантеле). Многим знаком известный портрет инфанты испанского мастера второй половины 19 века – туго зашнурован хрупкий торс, маленькие ручки лежат на огромном кринолине. Маленькие тюрнюры создавали необходимые модные очертания фигуркам девочек в конце 19 века.
Понятие детской одежды как самостоятельного направления моды возникло только во 2 половине 18 века. Под влиянием Французской революции и новых просветительских идей детская одежда начинает(!) становиться более свободной. Только к концу 19 века были сделаны выводы о том, что для детской, особенно для маленьких детей, не годится бархат, атлас, обувь на высоких каблуках.
До революции строго предписывалась одежда, приличествующая одному классу, и только ему. Служанка не имела права носить наряд госпожи, а то, что носила барышня, не дозволено крестьянке.
Двадцатый век в моде не напрасно называют веком ребёнка. Наконец-то решилась проблема лёгкой, практичной и гигиенической детской одежды. Однако нельзя сказать, что она никак не связана со взрослой модой. Это заметно было в двадцатые годы. Ностальгия по прошлому чётко видна и сейчас, особенно в нарядах для девочек. Снова бархат, парча, шёлк, пышные длинные юбки, кружевные шляпки, туфельки на каблучках Остаётся только надеяться, что не вернутся кринолины и корсеты). Что ж, нам хочется видеть своих детей принцами и принцессами, а потому и дорогие материалы, и сложные фасоны вполне уместны для праздника (а не для песочницы, как иногда приходится видеть. Но тут уж дело вкуса, или его отсутствия).
После Великой Октябрьской социалистической революции в условиях старого быта трудовой народ мечтал о том времени, когда, говоря словами А.П. Чехова, в человеке будет всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. В первые годы Советской власти организуются экспериментальные мастерские, творческие лаборатории с целью создания новой моды на одежду и элементы быта. Сукно от солдатских шинелей, грубые домотканые полотна, бязь – вот, пожалуй, и весь ассортимент материалов, из которых предстояло изготавливать одежду для взрослых и детей. После войны и разрухи промышленность не могла выпускать необходимое количество тканей нужного качества, упрощался наряд женщин, заменивших мужчин на фабриках и заводах, дети донашивали перешитую одежду родителей. Постепенно укорачивались юбки, в ассортимент женской одежды входили чисто мужские элементы. Но в распоряжении художников было богатейшее наследство – народное искусство, вечно живое и мудрое.
Шло время, восстанавливались старые фабрики, совершенствовалось оборудование, строились новые текстильные предприятия. Одеть, обувь гигантскую страну способно было не кустарное производство, а развитая лёгкая индустрия. Новый рождающий стиль одежды потребовал и новых тканей, рисунков для них.
Возникновению молодёжной моды способствовали события так называемого «взрыва» молодёжного и студенческого движения в странах Запада. Модой стали называть то, что у нормального человека не вызывает иных эмоций, кроме неловкости, стеснения.
Ах, уж эта мода!
О моде говорили всегда: в городе, селе. Модные направления отмечались в причёске, одежде, косметике, обуви, украшениях.
Выросло поколение, которое не знает трудностей и забот послевоенных лет. Часто слепое, механическое восприятие моды, стремление не отстать, «догнать и перегнать, быть не хуже других». Как утверждает статистика, при увеличении доходов семьи на одежду, обувь 14 – 17- летних траты в последнее время возросло в четыре раза. Здесь следует сказать об одном немаловажном и тревожном явлении, котором грешат и взрослые и подростки, - о соперничестве, соревновании в приобретении вещей, это касается не только предметов одежды, обуви, но и других вещей. Которые придают владельцу «вес», «престиж».
У школьников в стремлении к самоутверждению процесс изучения себя, моды, сравнение себя с другими протекает довольно бурно, даже иной раз с элементами демагогии
Вопросы моды, воспитания хорошего вкуса, привития навыков культуры одежды, воспитания общей культуры служит хорошим предлогом пообщаться на классном часе.
Проблемы, возникающие относительно моды, отнюдь не однодневные и не сиюминутные. Венгерский учёный доктор Дюла Гайер отмечает, что отклонения в одежде, обуви, косметики всегда были одним из признаков молодёжи, которая своим внешним видом стремится изменить всё обыденное, вырваться из круга устоявшихся норм. В отношении одежды следует формулировать мнение осторожно, не забывая, что речь идёт о моде как преходящем явлении. Школьникам свойственно подражательство. Пытаясь выделиться в среде подобных, они свою оригинальность, всегда стараются подчеркнуть и внешними красками – костюмом, жаргоном, новым телефоном.
Потребитель модной одежды очень помолодел. Если несколько лет назад говорили только об отделении и обособлении молодёжной моды от взрослой, то теперь процесс разъединения стал более углубленным. Специалисты разделили моду на возрастные группы по степени психологической, эстетической, материальной «подготовленности».
^ Мода в школе.
Начальная школа. Ребят одевают родители, они не осознают, что такое мода, но уже в общении присутствует слово мода. Мы видим моду родителей. Постепенно, к 4 классу в классах видно модниц- девочек. Мальчики к моде относятся спокойно, считают, что это слово девчачье.
Хотя психологи говорят, что с 5 по 8 класс школьники в этом возрасте учатся. Я могу с ними поспорить. В этом возрасте некоторые девочки надевают туфли на каблуках, ногти у многих накрашены лаком, да и одежда в которой они приходят в школу, подойдёт скорее всего к вечерней или праздничной. Да и в одежде у многих присутствует не классический вариант костюма, а сплошная безвкусица. Моде многие следуют с закрытыми глазами. Учёба на ум нейдёт! Хотя в это время на уроках технологии нам рассказывают о моде, здоровье. К чему может привести слепое подражание моде. В нашей школе предпочитают девочки носить джинсы и различные водолазки, блузки – спортивный стиль в наличии.
Подростки, 9-11 классники, к моде уже относятся по-другому. Эта группа характеризуется не слишком активным отношением к моде, тенденции которой осваиваются постепенно, от старших к младшим. Многие сформировали стиль, нашли свою цветовую гамму. Уже сформированы правила употребления одежды, куда и в чём пойти. Мода в жизни школьника играет большую роль, она развивает вкус и художественное чутьё. В старших классах приходит разумное осознанное отношение к себе. Тяжёлые золотые кольца с массивными камнями в колючи «лапках» нелепы, неуместны на школьниках. Гораздо уместнее для девочек, девушек весёлые разноцветные пластмассовые или керамические бусы, браслеты, подвески на шнурочках.
Методом проб и ошибок школьники к 11 классу находят себя в причёске, одежде, обуви, украшениях, учитывая свои индивидуальные особенности. Они уже осознают, что такое мода и как с ней надо обращаться. Как же относится к моде? Следует помнить, что любой эталон создаёт художник. Это его взгляд, он не разрабатывает модель на конкретную личность. Вкус – вот что поможет школьнику одеться по моде и в тоже время с учётом своей индивидуальной особенности и окружающей обстановке. И этот вывод можно применить к одежде, обуви и т.д
^ Мода – что это такое?
Мода – это временное присутствие чего-либо, носящего социальный отпечаток.
Мода постоянна лишь в одном – в новизне.
Мода – единственная непобеждённая владычица, она сменяется раньше, чем состарится и надоест.
Мода – как яркая бабочка, живёт одним днём. Появилась, вскружила голову, и нет её. Когда-то, считали, что средней продолжительностью жизни моды 30 лет, потом 7-10, сейчас этот срок сократился.
Амплитуда распространения моды колеблется от з до 12 лет
Мода рождается и изменяется вместе с обществом, с его образом жизни
Следовать моде нелепо, а не следовать смешно. Люди не могут произвольно ни уничтожать, ни создать эстетический закон. Более того, им в своей деятельности приходится считаться с его существованием. Эти свойства закона проявляются и в моде. Не признаваться и не подчиняться моде – значит идти против очевидных направлений развития эстетического сознания общества
^ Эстетическая оценка одного и того же костюма с течением времени меняется. «Удалённый» во времени на значительную дистанцию, костюм вновь приобретает высшую эстетическую оценку, как бы выдерживает испытание временем. Интересна в этом смысле шкала оценки костюма Лавера, опубликованная в 1945 г. в журнале «Вкус и мода», (Лондон, Великобритания): «Смена нашей оценки одного и того же костюма:
За 10 лет до появления на него моды – бесстыдный;
За 5 лет – неприличный;
За год – смелый;
Мода – красивый, очаровательный, прекрасный;
Через год после моды – небрежный;
Через 10 лет после моды – безобразный;
Через 20 лет - смешной;
Через 30 лет – забавной;
Через 50 лет – любопытной;
Через 70 лет привлекательной;
Через 100лет – романтичной;
Через 150 лет прекрасной
Мода молодых удивляет, вызывает недоумение, поражает воображение и озадачивает с первого дня своего появления на свет. У многих слово мода ассоциируется с изменениями во внешнем облике, однако, в последнее время появилась мода практически на всё: на стили в музыке, на мобильные телефоны, и что особенно отрадно, мода на здоровый образ жизни. Но главенствует в этом списке, естественно мода на одежду. Об этом и пойдёт речь дальше. В нашем случае речь идёт о таком понятии, как – классика. Только следует помнить, какой бы стиль не был актуален в данный момент, классическая белая рубашка, чёрный костюм и элегантные туфли остаются эталоном красоты. Историк моды А.Васильев говорит: «Воспитанный человек не одевается слишком модно».
С понятием «мода» ассоциируется представление о красоте, к которой стремилось человечество в течение многих веков. Это стремление присуще людям всех возрастных, национальных, профессиональных групп. Но представление о красоте не одинаково не только у разных народов и времен, но и у разных поколений одного времени. В связи с этим нет абсолютного эталона красоты у школьников
Природа одаривает особенно в подростковом возрасте, только ему присущими особенностями. Эти врожденные свойства можно совершенствовать своим трудом: улучшать формы тела, делать походку лёгкой, движения изящными, внешность элегантной. Это работа во благо здоровью. Подражание своей «звезде красоты» без учета природных данных, часто переходит в противоположность, как во внешнем облике, так и его влиянии на здоровье. В этом аспекте мода на красоту имеет отрицательное значение.
Слово «Мода» применительно к различным сторонам жизнедеятельности человека: к одежде, макияжу, поведению в обществе, в строительстве, интерьере различных помещений, к маркам машин и т.д. Первоначальное значение моды относилось к одежде. Мы надеваем костюм, и он становится частью нас самих. Окружающие воспринимают нас вместе с одеждой. Как определил французский Кутюрье Пьер Карден: «Мода – это способ выражения, это отражение индивидуальных качеств отдельной личности в социальном и моральном аспектах». По покрою, пошиву костюма можно определить время (эпоху или определенные исторические веки) , профессию человека, социальное положение, черты характера (скромность, добродетельность и др.)
Рождение моды специалисты относят к XIV веку. Местом её рождения считается Париж. Возникновение и продвижение моды в мире связано с развитием крупных текстильных производств. В Россию мода пришла только в XVII веке Традиционная народная одежда была удобна, красива, стабильна, не подвластна моде. В Петровские времена, мода соответствовала духу времени – времени преобразований. И тогда мода стала катализатором развития легкой промышленности. Французский социолог прошлого столетия Габриэль Тард писал: «Мода хоть и мимолетна, но успевает зафиксировать моменты социального прогресса». Продолжая эту мысль, итальянский писатель А. Моравиа рассматривает моду с точки зрения эстетики: «Мода – это история, по поводу которой нельзя дебатировать, спорить, которую нельзя отрицать. И действительно, народы, у которых нет истории, обходятся без одежды.
В наше время мода идет в ногу с научно-техническим прогрессом. Новое привлекает внимание, испытывается жизнью и со временем и корректируется
^ Главная заповедь моды:
«Чтобы красиво одеваться, мало знать стиль, силуэт, детали. Нужно научиться выбирать из многочисленных предложений именно то, что идет к лицу и фигуре, в чем будет удобно и уютно, что позволит выразить свою индивидуальность.»
Для школьников мода играет не последнюю роль. Нам хочется её не догонять, а следовать ей каждый день. К великому стыду, мы не умеем это делать это правильно. Хотя о культуре одежды нам говорят в школе.
Культура одежды подразумевает две стороны:
Первая – умение грамотно подобрать вещи своего гардероба;
Второе – чувствовать себя в этой одежде уютно, одежда должна быть к месту, по возрасту, сезону, назначению. К сожалению, многие смешно следуют моде (желают в чем-то походить на кого-либо) или желание быть единственным и неповторимым в своём роде.
Нам хочется ходить на каблуках, без головных уборов, красить ногти, ходить в школу в нарядной одежде, а не в деловой.
Какова роль моды в жизни школьника? Роль велика. Мы, старшеклассники, в основной своей массе должны демонстрировать такую моду, которая бы была пригодна к образу жизни. Пользуясь новинками моды, увидеть хорошее в одежде, обуви, причёске, косметике, украшениях. Учитывая свои знания получить достойное образование, построить семью, жилище, приобрести автомобиль и отдыхать в лучших уголках, учитывая своё желание. Об этом мечтает каждый нормальный человек.
Смысл моей работы – доказать, что для того, чтобы поспевать за модой, выглядеть оригинально и не быть ни на кого похожей, совершенно не обязательно набивать шкафы разнообразной одеждой. Школьная одежда должна приближена к классическому варианту, ну а в остальном, плюс немного фантазии не во вред своему здоровью. Несмотря на строгие правила, школьники всегда находят способы их обойти и продемонстрировать свою индивидуальность, демонстрируя подростковую моду, а затем, что-то забрать во взрослую жизнь.
Правила юной модницы:
Не будь неряхой, следи за одеждой и обувью сама.
Заранее планируй, что ты будешь надевать завтра.
Чтобы быть всегда хорошо одетыми, надо иметь вкус.
Одежда должна соответствовать своему назначению.
Вредное для здоровья не может быть красивым.
Одежда должна соответствовать по возрасту.
Все предметы к части костюма должны хорошо сочетаться друг другом.
Главное – не то, что ты носишь, а то, как ты это носишь.
Осанка, походка, как у модели, и уверенность в себе. Все восхищённые взгляды – твои.
^ Встречают по одёжке.
Чтобы быть всегда модным – надо иметь вкус;
Одежда должна соответствовать своему назначению;
Вредное для здоровья не может быть модным;
Одежда должна соответствовать твоему возрасту;
Одежда должна соответствовать индивидуальным особенностям;
Все предметы и части костюма должны сочетаться друг с другом.
Хочется надеяться, что информация, собранная в проекте пригодится школьникам, каждый найдёт себя, и применит к своей индивидуальности:
Люди их меньше, готовые безоговорочно принять всё новое, и тем самым выделиться из толпы. Их называют любителями моды. Следует знать школьникам, она создаётся для идеальных фигур;
Люди более осторожные к восприятиям нового – это потребители умеренной моды. Они копируют увиденное, носят то – что уже принято кем-то;
Люди, которые преломляют любую моду через свой образ. Благодаря этому они всегда одеты со вкусом и современно.
Школьник должен уметь отличать гламурность от вульгарности
Не увлекаться обтягивающей одеждой, широкое выглядит элегантнее, чем приталенное;
Не смешивать больше трёх цветов – четвёртый будет лишним;
Доверяйте своему зеркалу – лучше что-то убрать, чем что-то добавить.
И законодательницей мод будешь ты!
^ III. Заключение
1.Главный вывод по результатам работы
Изучение актуальных проблем молодёжи не только интересно, но и полезно к для всех. Информация, которую включает работа, многогранна и содержательна. В связи с неправильными вкусами большинства ребят нашей школы, приведены рекомендации по модным тенденциям одежды школьника.
Направление дальнейших исследований
Надеюсь, тему о роли моды в жизни школьника, будут рассматривать ученики и дальше, став взрослыми.
Предложения по возможному практическому использованию результатов исследования
С её материалами можно ознакомиться на большом стенде «Ах, уж эта мода!» Также есть и скрытая практическая значимость, которая выражается в осознании подростками всей значимости своего здоровья и видением в моде не только положительных, но и отрицательных сторон; в умении балансировать в сфере моды и здоровья на грани разумного.
Анкета « Ах, уж эта мода».
1.Год рождения
2. Откуда вы узнаёте о новинках моды? (журналы, кинофильмы, телевидение, сообщения знакомых, Интернет)
3.Придерживаетесь ли вы моды?
4. Любите ли вы модную одежду?
5.Что на ваш взгляд является модой сегодня?
6. Обязательно ли следовать моде в наше время? Если –да, то почему? «По одёжке встречают – по уму провожают» - гласит старинная народная пословица. Применима ли она сегодня?
7. Приходилось ли вам испытывать чувство стыда, неловкости за свой внешний вид? Если – да, то почему?
8. Советуетесь ли вы со старшими при выборе одежды?
9. Какую одежду вы считаете приемлемой для себя?
10. Считаете ли в, что модной может быть только дорогая одежда?
11.Модельеры утверждают, что достаточно трёх- четырёх модных штрихов (длинный шарф. шейный платок, модная стрижка, длина или ширина брюк, юбки и т. д) , чтобы сделать свой облик вполне современным?
12. Придаёте ли вы значение тому, как одеты ваши друзья, одноклассники?
13.Что такое для вас джинсы: 1) то ч то носят все, 2) то что удобно для учёбы.
14.Пойдёте ли вы в театр, на дискотеку, в музей в джинсах, шорты?
15, Способствует ли созданию особого, праздничного настроения праздничная одежда?
16. испытываете ли вы чувство превосходства, удовлетворения, если вам кажется, что вы одеты лучше других?
Используемая литература
Чернякова Г.М О моде, культуре одежды и воспитании хорошего вкуса. Москва, Высшая школа, 2007 год.
3. Тыра Ю. «Всё для юных джентельменов»,г.Киев,»Книга-Сервис», 1997 год.
4. ГаеваяВ.В. «За здоровый образ жизни», Волгоград, Учитель 2009 год
5. Комсомольская правда, 8-15 ноября 2007 года,12-19 ноября 2009 года, 1ноября 2002 года, 10. 08 2004 года, 13. 02.2009год. Аннотация
В проекте «Роль моды в жизни школьника» Вы найдете историю детской моды, узнаете, что такое мода, прочтёте афоризмы о моде, увидите отношение к моде школьников разных возрастных групп, познакомитесь с главной заповедью моды, правилами, которые должен соблюдать школьник, относительно моды.
Проведение в предыдущем параграфе системно - структурного анализа обучения учащихся 5-7 классов технологии кулинарии изучение опыта обучения данному модулю сложившегося в практике современной общеобразовательной школы позволили выявить её место и роль в содержании программного материала образовательной области "Технология" и потенциальные возможности эстетического воспитания школьниц.
Для определения педагогических условий, их эффективной реализации в учебно-воспитательном процессе нами сформулированы уставные группы технологических и эстетических знаний и умений на предмет решения поставленных нами задач в рамках квалификационной работы. Эти данные мы представили таблицей № 3 (см. Приложение № 3.)
Анализ представленной таблицы позволяет утверждать, что нами сгруппированы семнадцать технологических комплексных групп. Сравнительный анализ их потенциальных возможностей в решении задач эстетического воспитания учащихся и данных о фактической реализации воспитательного воздействия на учащихся в практике школы позволяет сделать вывод о наличии ряда принципиальных вопросов по эстетическому воспитанию не реализуемых на занятиях технологии обработки ткани. Подробно они изложены в нашей экспериментальной программе учитывающей условия школы, в которой мы на протяжении трёх лет проходили педагогическую практику, региональные особенности Кубани. А так же охватывающие узловые вопросы обучения учащихся технологии кулинарии.
Наряду с учебной программой и выявленными нами комплексными группами технологических знаний и умений, потенциально обеспечивающих эстетическое воспитание учащихся на занятиях технологии обработки ткани являются такие компоненты воспитательной среды, как: предметная среда (кабинет для занятий по технологии, оформление его стендами, дидактический раздаточный материал, материально-техническое оснащение), культура межличностных отношений, организация рабочего места учащихся, соблюдение правил санитарии и гигиены, внешнего вида, рабочей одежды, эстетическое отношение к предмету, средствам и результату своего труда.
В теории эстетического воспитания среда обитания нередко рассматривается как элемент эстетического воспитательного процесса. В среду обитания включается не только окружающая природная среда, но и созданная людьми "вторая природа". Деятельность по преобразованию этой среды, опыт поколений, воплощенный в ней, оказываются активным фактором воспитания. Поэтому люди стремятся постоянно совершенствовать эту среду, в соответствии с изменяющимися и углубляющимися представлениями о полнокровной жизни.
В этой связи, эстетическая подготовка подрастающего поколения должна являться важнейшей сферой его приобщения к общечеловеческим ценностям, составляющим основу культурной среды, а поэтому, одной из важнейших форм его социализации как личности. Указанное приобщение необходимо основывать на интеграции знаний различных областей наук, раскрытии взаимосвязи и взаимообусловленности общенаучных, социальных, технологических, эстетических, экологических, педагогических, психологических и других вопросов в системе глобальных проблем развития общей и эстетической культуры человека. Эстетическое воспитание должно базироваться на формировании эстетических отношений. Указанные отношения вытекают из сложной системы отношений человека с окружающим природным и искусственным предметным, технологическим миром и обществом, сложившихся в процессе общественно - исторической практики и включает три диалектически связанные между собой компонента: деятельность, научные знания, общение. Их взаимодействие в эстетическом, познавательном процессе формирует эстетическую культуру отношений, эстетическое мировоззрение. В основе формирования эстетических отношений лежит эстетическая деятельность, она является активным средством и условием эстетического воспитания учащихся в образовательной области технология. В указанной деятельности формируется эстетическое сознание, эстетическое отношение к предмету, средством, результатом труда, межличностные отношения в труде.
Необходимо отметить, что указанные отношения составляют внутреннее единство с нравственными отношениями и оценками, а также технологическими, экологическими и общественными. Поэтому, утилитарно-практический подход к предмету труда, являющегося, как известно, предметом природы, должен строиться на принципах нравственности и гуманизма, эстетической и технологической этики. Соблюдение указанных принципов в сочетании с пониманием эстетического как общечеловеческой ценности, позволяет в процессе производительной деятельности оптимально использовать объективные эстетические и технологические свойства предмета природы, создать необходимую художественную форму, художественное качество и образ производимого продукта. В таком подходе решаются педагогические задачи формирования у школьников внутренней эстетической культуры, которая предопределяет ценностное отношение к общественным функциям создаваемого изделия.
Формирование у школьников указанной системы ценностей органично связано с их пониманием, что художественная форма, художественное качество и образ производимого продукта зависят не только от естественных свойств предмета труда, но и от тех общественных обстоятельств, в которые он включён: социально-экономических условий, духовно нравственного состояния общества, его традиций, уровня развития материального производства, научных знаний и профессионализма, эстетической культуры и ценностных ориентацией его участников и других факторов. Мощнейшим фактором эстетического воспитания школьников является системно-деятельный подход. Он, наряду с освоением учащимися эстетической теории, природного и общественного мира, народно художественного творчества, дизайна, декоративно-прикладного искусства, произведений искусства, архитектуры, предполагает непосредственное участие школьников в творческом процессе создания красоты.
Указанный процесс должен протекать под совокупным воздействием перечисленных компонентов, а также строиться на взаимосвязи эстетических и технологических принципов и категорий. Известно, что красота и гармония любого изделия основывается на общехудожественных законах (целостности, тектоники, традиции), а также закономерностях, приёмах и средствах композиции (масштаб, пропорции, контраст, ритм, метричность, симметрия, асимметрия, статика, динамика, использование цвета, фактуры, текстуры и т.д.).
В художественном качестве создаваемого продукта, выраженного функциональной, конструктивной, эстетической формой и логичностью, качеством и современностью технологических решений, воплощены природные и социальные особенности предметов в их отношении с практикой освоения человечеством окружающего мира и общечеловеческом значении. Поэтому у школьников необходимо формировать отношение к предметам, средствам и результатам труда с общечеловеческих позиций, раскрывать их общественно-исторический и социо-культурный характер. В указанный процесс входит воспитание у студентов общественно ценностного отношения к производимой вещи, с точки зрения сферы потребления, в которой каждая полезная вещь одновременно является социальной, целесообразной, эстетически совершенной, культурной и т.д. Достижение учащимися в процессе самостоятельной эстетической деятельности функциональной и декоративной красоты создаваемого изделия на основе монизма технологии и эстетики оттачивает глубину логического научного, эстетического, технологического мышления тонкость чувств, развивает у школьников умение действовать научно обоснованно, целеустремленно, продуктивно, избирательно, общечеловечески значимо. Они занимают важнейшее место в структуре деятельности эстетически образованной и воспитанной личности. Создаваемые в процессе указанной деятельности изделия выступают не только как объекты познания, но и как двигательные силы достижения эстетического идеала, мотивации творческой деятельности.
Формирование творчески активной личности учащегося в процессе его эстетической подготовки должно являться высшей формой его приобщения к эстетической просвещенности и культуре, социальной значимости и самоценности. Активизация самостоятельного эстетического творчества школьников, вершиной которого является развитие у него эстетико-творческих потребностей, должна опираться на мощный педагогический, психологический, образовательный и воспитательный потенциал полифункционального формирующего воздействия познавательной эстетической деятельности на личность. Оно реализуется в процессе активного теоретического и практического освоения ею окружающего предметного мира по законам красоты.
Изучение проблемы полифункциональности искусства - профессионального, народного, изобразительного, декоративно-прикладного, дизайнерского (Е.А. Антонович, Ю.Б. Борев, Р. В. Захарчук-Чугаев, Г. Зелепер, Т.В. Козлова, М.Н. Некрасова, В.И. Панченко, М.Ю. Русин, М.Е. Станкевич и другие) позволяет выделить основные принципы активизации самостоятельного эстетического творчества учащихся в процессе его эстетического воспитания:
Ценностно-ориентированный деятельный;
Познавательно-эвристический;
Ретроспективный;
Эстетико-концептуальный;
Коммуникативный;
Информационный;
Нравственно-котарктический;
Компенсаторный;
Эстетический;
Гедонистический;
Творческий;
Художественно - конструкторский;
Технологический;
Экономический;
Профессионально-ориентационный;
Профессионально-развивающий.
Процесс активизации творческой деятельности по законам красоты реализуется на основе синтеза перечисленных принципов. Это позволяет сформировать у школьников целостное научно-эстетическое мировоззрение, овладеть научной теорией и практикой творческой преобразовательной деятельности на основе эстетических установок технологического применения законов природы в достижении эстетического идеала, а также их адаптирования к будущей профессии.
При совершенствовании системы народного образования самое серьёзное внимание необходимо обращать на формы и методы трудового, нравственного и эстетического воспитания в школе. Всё это требует создания в каждой школе своих оптимальных условий для развертывания разносторонней воспитательной работы, ведущей к духовному расцвету личности школьника.
Эстетизированные условия школьной жизни положительно сказываются на уровне успеваемости, дисциплины и культуры учащихся. В более общем, широком масштабе, главная задача в эстетизации среды обитания сводится к достижению гармонии между создаваемой человеком "второй природы" и естественной природой. Теперь всё более ясным становится, что "вторая природа" только тогда создаёт оптимальные условия для выявления и более полного использования человеком всего духовного содержания создаваемых им ценностей, когда оно как бы естественно сочетается со всеми достижениями прошлого и естественной природой.
А.С. Макаренко говорил применительно к педагогической практике: "Я не представляю себе коллектива, в котором ребёнку хотелось бы жить, которым он гордился бы, не представляю себе такого коллектива некрасивым с внешней стороны. Нельзя пренебрегать эстетическими сторонами жизни. Эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет не меньшее значение, чем эстетика поведения"...
В настоящее время в практики современной школы должные принципы не реализуются.
В школьном быту, в архитектурном построении интерьеров, в украшении стен классов и коридоров, и в стиле мебели, и в школьной утвари эмоционально-эстетическая тональность убранства должна сочетать интимность и строгость, ощущение уюта с атмосферой деловой рабочей жизни; поэтому планировка школьных зданий; их оформление и проектирование для них мебели и учебных пособий являются специальной задачей архитекторов и дизайнеров, и чем точнее решается эта задача, тем органичнее и гармоничнее чувствуют себя дети в школе, тем эффективнее осуществляется формирование их эстетического сознания.
Известно, что урок является основной формой учебно-воспитательной работы в школе. Центральное место на уроке труда занимает практическая работа учащихся. Эта работа строится на базе производительного труда, в результате которого создаются материальные ценности. Обучение в школе должно быть воспитывающим. Воспитывать гармоничную личность, эстетически развитого человека - значить привить ребёнку целый комплекс положительных качеств характера. На уроках технологии обработки ткани создаются особенно благоприятные условия для эстетического воспитания, поэтому эта задача является одной из основных на уроках технологии.
Об эстетическом воспитании человека можно судить по его отношению к труду. Тот, кто получил правильное эстетическое воспитание, никуда не позволит себе повысить производительность труда в ущерб качеству продукции. На каждом уроке учебный процесс должен строиться так, чтобы привить учащимся любовь к труду. Необходимым компонентом правильно построенного урока технологии являются дидактические средства. Они включают все предметы и орудия деятельности, которыми пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач образования.
Научные исследования последних лет (Институт нового образования) показали: люди усваивают 20% услышанного и 30% увиденного. Но запоминают более 50% того, что увидели и услышали одновременно. Поэтому использование дидактических средств при преподавании технологии представляется непременным условием учебно-воспитательного процесса.
Существует множество различных квалификаций дидактических средств. В большинстве своём они учитывают характер воздействия этих средств, а именно: визуальный, аудиальный, аудиовизуальный. Дидактические средства должны использоваться в тесной связи с остальными элементами процесса обучения. Их подбор зависит от поставленных целей, методов учебной работы, возраста обучаемых.
Методика использования средств обучения обязательно учитывает психологические особенности школьников разного возраста.
Учителю технологии приходится, как обязательный элемент правильно организованного урока, показывать школьникам либо эталон изделия, либо технологическую карту последовательности его изготовления.
Учитель технологии должен стремиться к тому, чтобы при ознакомлении школьников с орудиями труда, одновременно можно было продемонстрировать их устройство и действие. Дидактический эффект при таком сочетании значительно выше.
Особое внимание следует уделить такому традиционному средству обучения, как мел. В практике преподавания технологии, где удачно выполненный эскиз часто снимает непонятные школьникам мотивы, где графическая грамотность является фундаментом профессионализма, где зрительное восприятие формирует пространственное воображение, следует выработать особую манеру работы с мелом.
Подбирая объект работы, учитель обязан думать не только о соответствии его требованиям программы, но и о том, какие он вызывает эмоции у учащихся.
Несмотря на то, что урок является основной формой учебно-воспитательной работы в школе, он не единственная и тем более не универсальная форма учебно-воспитательного процесса, так как урок, даже самый удачный, имеет недостаток: он ограничен во времени и не допускает отвлечения, даже когда класс остро интересуется вопросом, ибо есть установленный план. Большая роль в эстетическом воспитании учащихся принадлежит разнообразным видам внеклассной деятельности, при которой учитель не связан жёсткими временными и плановыми рамками. Эффективность внеклассной воспитательной работы с учащимися во многом зависит от наличия в школе определённой системы воспитания. Содержание и формы внеклассной работы не являются чем-то застывшим, они постоянно развиваются и совершенствуются, причём ни одна из форм не может считаться универсальной.
На основе многолетнего опыта работы учителей и директоров школ, а так же руководителей внеклассной работы можно утверждать: внеклассная воспитательная работа таит в себе поистине неисчерпаемые возможности для творчества, для пробуждения интереса у школьников, если проводить её с душой, любовью знанием дела, если постоянно обновлять её формы, приёмы, содержание.
Руководитель внеклассной деятельности должен использовать её ведущие формы с учётом возраста, индивидуальных склонностей и стремлений учащихся. Эта задача требует от педагога не только знания всех форм педагогического мастерства, но и эстетической подготовленности, с которой дело обстоит пока неблагополучно.
У школьников велико стремление к работе в области художественно трудовой деятельности. Передовые учителя должны использовать это стремление в целях нравственного и эстетического воспитания.
В процессе художественно-трудовой деятельности необходимо не только развивать у школьников эстетическое чувство, идейно-эмоциональное отношение к действительности и искусству, но и формировать нравственно-эстетическое отношение к жизни и труду, развивать лучшие нравственные черты. Красивое оформление учебного помещения, чистота и порядок в нём, правильно организованные рабочие места имеют большое воспитательное значение. Всё это дисциплинирует ребят, способствует повышению культуры их труда и творческой активности.
Эстетическое воспитание учащихся в образовательной области "Технология" протекает успешно, если идеи морали и красоты постоянно пронизывают трудовую деятельность учащихся и способствуют накоплению у них практического опыта, развитию творческих сил и способностей, формируют интерес к труду "по законам красоты".
Основным условием эстетического воспитания в образовательной области "Технология" является: практическая деятельность, организация которой, предлагает формирование у школьников представлений и понятий о прекрасном в труде, его результатах, в отношениях между участниками трудовых дел; воспитание эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости; наличие коллективной творческой деятельности.
В целях эстетического воспитания в процессе обучения учащихся в образовательной области "Технология" необходимо:
Во-первых, знакомить учащихся с передовой техникой, современными технологическими процессами и передовым производством. Это мотивирует школьников к ценностно-ориентированному отношению к трудовой деятельности;
Во-вторых, вовлекать в трудовую деятельность как можно больше учащихся. Это будет способствовать расширению кругозора у учащихся развитию их творческих способностей;
В-третьих, деятельность трудовых ученических коллективов состоит в том, чтобы они помогали педагогам в формировании общественного мнения учащихся, участвовали в решении задач по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации. Формы трудовых объединений необходимо выбирать с учетом местных условий и возможностей. Физический труд, в сочетании с культурным досугом будет способствовать воспитанию высоких моральных качеств, здоровых потребностей;
В-четвертых, сочетать общественно-полезный труд с техническим творчеством и опытнической работой, охраны природы, изучение родного края, трудовых традиций. В активном труде формируется сознание собственной ценности его результатов, постигается красота преобразующей деятельности.
Для того чтобы, стать обучающим и воспитывающим, труд должен быть не только эффективным и производительным, но и нести в себе моральное удовлетворение, вызывать эстетические чувства. Трудовая деятельность обязательно должна раскрываться как радость и красота, иначе она может превратиться в тягость и обузу. Вместе с тем необходимо помнить, что воспитание у школьников отношения к труду как явлению эстетическому следует идти от нужд общества, от необходимости труда к раскрытию и созданию красоты в нём.
Для того чтобы обнаружить перед школьниками красоту труда, необходимо труд, в котором они участвуют, педагогически организовать.
Организация труда должна быть системной и обязательно предусмотреть ряд элементов. Первое - цель труда или, как говорят психологи, установка. Труд, организованный в педагогических целях, нельзя представить себе вне общественных целей и мотивов. Что же касается производительного труда школьников, то его цель не только в производстве общественно-полезного продукта или исполнении общественно - полезной работы, но и в одновременном воспитании и обучении, в показе общественной ценности труда, в привитии школьникам трудовых умений и навыков, в развитии личностных качеств, необходимых для общения в коллективе.
Вторым важнейшим элементом системы производительного труда школьников является его содержание и процесс, при организации которых, необходимо выделить такие педагогически важнейшие элементы, как наличие требований к творческому потенциалу личности школьника, посильность труда, четкость, ритмичность, оформленность его организации. Третий элемент, входящий в систему - результат труда. В результате труда, в опосредованном виде находят своё воплощение и цель трудовой деятельности, и организация, и творческие стремления личности. По результату труда можно судить о его организации и степени эстетического развития личности.
Возникающие в процессе труда отношения являются производной от его целей, процесса, результатов и вместе с тем самостоятельным, четвертым элементом системы трудового и эстетического воспитания. Отношения и зависимости, возникающие в системе производительного труда школьников, являются важнейшим каноном формирования личностных качеств учащихся. С педагогической точки зрения главным результатом процесса труда школьников, является развитие и формирование человеческих качеств личности: трудолюбия, взаимопомощи, целеустремлённости, творческого подхода к делу, умения жить и трудиться в коллективе и для коллектива.
Результат трудовой деятельности выражается в законченности предмета. Человек, что бы он ни делал, всегда стремится к красоте. И не случайно высококвалифицированных работников называют мастерами, артистами своего дела, а их продукцию - шедеврами.
Школьнику нужно буквально открыть: всё, что делает человек, имеет свою форму, композицию, цвет, линию, и поэтому всё то, что делает он сам, может быть красивым и некрасивым, прекрасным или безобразным. Любой предмет и любая поделка имеет для человека не только потребительскую, но и духовную, эстетическую ценность. Оформляя результат труда, человек должен думать не только о том, удобна ли данная вещь, но и о том, как она выглядит. Всё - от сложнейшего станка, самолета и ракеты, до зубной щетки может либо привлекать, либо манить к себе, возбуждать желание иметь эту вещь, либо вызывает неприятие, отвращение и отталкивать. Поэтому одна из важнейших задач трудового, одновременно с эстетическим, воспитание состоит в том, чтобы учить не только навыкам добротного исполнения предмета, но и чувству формы, сочетанию цветов, композиции, симметрии. Закон единства труда и красоты состоит в том, что это не два искусственно соединяемых процесса, а две органически взаимосвязанные стороны. Стремясь сделать вещь добротнее, компактнее, экономичнее, человек делает её эстетичнее. Вместе с тем, продумывая исполнение вещи по "законам красоты", стремясь сделать её эстетичнее, человек отбрасывает всё лишнее, ищет более совершенные формы, делает её удобнее в эксплуатации. То есть преподаватель технологии мастер, наставник, организатор трудовой деятельности детей ответственен не только за обучение навыку, но и за развитие его творческого, эстетического чувства, за пониманием ребёнком гармонии, процессов творческого труда и эстетического творчества. Сам процесс труда может быть иногда нелёгким и требующим больших волевых усилий. И тогда в качестве стимула деятельности может проявить себя стремление к творчеству, образ прекрасного, который предстоит воплотить в жизнь.
Педагогически целесообразно и важно сравнивать, сопоставлять и анализировать результаты труда школьников. Очень важно, чтобы в оценке изделий, разных трудовых дел участвовали сами учащиеся. Сам факт самооценки, критики не только развивает самостоятельность личности, но и учит больше и глубже видеть конечный продукт труда с эстетической точки зрения. Учителю же такая оценка и самооценка нужна не для того, чтобы сказать, что один школьник делает хорошо, а другой - плохо. Она нужна, чтобы у каждого найти что - то хорошее, стимулировать его творческое начало, каждому подсказать с позиции большого опыта и знаний, что можно было сделать лучше и краше.
Чтобы породить нравственно - эстетическое отношение в среде школьников, активно влиять на их личностные качества, трудовой процесс должен представлять собой единую, целостную, практически четко и эстетически последовательно - организованную систему, являющуюся органической частью комплекса идейно - политического и нравственного воспитания.
Личность формирует свои качества в процессе деловых и коллективных отношений, а отношения улучшаются в результате совершенствования личности. Личность только тогда проявляется красотой своих качеств, когда она высвечивается красотой коллективных отношений. Чем совершеннее отношения, тем ярче проявляется в них личность. Чтобы труд по характеру своих деловых и нравственно - эстетических отношений был воспитательно эффективен, учитель в качестве цели воспитания одновременно должен рассматривать и коллектив и личность.
Отношения детей в коллективном труде постоянно совершенствуются тогда, когда, во-первых, чётко обозначена перспектива труда, всем хорошо известно, что и для чего делается, когда результат труда общественно полезен и экономически эффективен, когда труд тесно связан с жизнью. Сознание важности и общественной значимости дела рождает сознание его необходимости и ответственности. Во-первых, красота отношений рождается в чёткой организации труда. Чётко организованная система труда школьников воспитывает эстетически развитую личность. Если организация труда отсутствует, труд аритмичен, возникают простои, а на брак не обращается внимание, воспитывается безалаберность, безответственность, примитивные эстетические вкусы и представления, эстетическая слепость и глухота. Происходит распад отношений с одновременным распадом личности. Школьники перестают вовремя являться к рабочему месту, исчезают в рабочее время, на взывания к совести отмахиваются, делают всё "спустя рукава", отбывая трудовую повинность. В условиях таких отношений процветает разгильдяйство, у ребят развивается лень, стремление к праздности. Чёткая организация дела, строгое выполнение единых требований, строгий режим и учёт сделанного - всё это рождает отношения взаимной требовательности и коллективной ответственности, организованность и дисциплину, творческую устремлённость и дружескую взаимопомощь.
Товарищеские, дружные отношения становятся на прочный фундамент коллектива - трудовых деловых отношений. Красота организации труда и чёткость трудовых дел укрепляют в школьнике лучшие личностные качества, рождают нравственную красоту личности. Весь смысл педагогической организации труда как раз в том и состоит, чтобы не только увеличить общественное богатство, и развить у учащихся трудовые навыки и трудолюбие, и, прежде всего, формировать и совершенствовать нравственную красоту личности.
На практике одни педагоги, осуществляя эстетическое воспитание в трудовой деятельности, стремятся пробудить эстетические чувства школьников лишь к педагогическим целям труда. Они говорят о романтике той или иной профессии, о служении людям и обществу. И это конечно важно. Но неразработанность эстетических аспектов других элементов системы производительного труда школьников приводит некоторых учащихся к мысли о труде только как долге или даже жертве. Другие учителя технологии, прекрасные мастера своего дела, считают, что главное - это процесс овладения навыкам, точность и чёткость исполнения. Смотреть на них во время работы - одно удовольствие. Движения их точны, ритмичны, уверены. И ребята заражаются красотой человеческого действия, движения, творчества. Но далеко не все виды и этапы труда чувства прекрасного. Такой функциональный подход порождает у некоторых детей стремление и желание заниматься лишь тем видом труда, который привлекает, эстетически радует своим содержанием, и избегать тех видов, которые обладают малыми эстетическими возможностями. Третьи преподаватели и мастера считают, что основной как утилитарной, так и эстетической целью процесса труда является его конечный результат. Четвёртые педагоги вообще полагают, что процесс труда образуется сам по себе и главное - следить за тем, чтобы ребята помогали друг другу, проявляя заботу и доброту.
Но взаимоотношения школьников в процессе труда являются производной частью организации целостного процесса. Трудовая деятельность школьников не может быть эффективным нравственно - воспитательным средством, если не представляет собой целостной педагогической осмысленной системы. Тем более эстетическое воспитание в труде не возможно лишь с помощью отдельного элемента системы.
Эстетическое воспитание школьников в трудовой деятельности может быть эффективным только в случае комплексного подхода ко всей системе труда в школе. Другими словами, каждый элемент педагогической системы труда учащихся на уроке, в общественно-полезном, производительном труде должен нести эстетическую нагрузку в тесной органической взаимосвязи с другими компонентами системы: цель труда - с его процессом, процесс - с результатом, результат - с личностными отношениями, отношения - с качествами формирующейся личности. При этом необходимо иметь в виду, что красота каждого элемента системы трудового процесса не есть какой - то особый абстракт красоты, присущий этому элементу. Правильно понять и педагогически эффективно использовать красоту каждого элемента системы труда школьников в их единстве, можно лишь одновременно раскрывая прекрасное всех элементов трудового процесса, их идейно - политическое и нравственное значение. Любая трудовая деятельность школьников, ее цель, процесс и результат должны сопровождаться стремлением к красоте, венчаться ею и доставлять эстетическое наслаждение. Учебный, общественно-полезный, производительный труд - во всём нужно разбудить у учащихся потребность в прекрасном и необходимость творчества, "по законам красоты". При этом стремление к красоте должно выступать не только как стремление к эстетическому наслаждению, но и как желание изготовить вещь высокого качества, неотъемлемой частью которой является красота. Таким образом, воспитание стремления к прекрасному в труде есть задача не только эстетического, но и производственного, экономического воспитания, формирования стремления к высшему качеству, наиболее искусному и совершенному исполнению любого дела.
Приступая к работе, школьники должны иметь радостную перспективу и установку на труд, на его красоту не только кто больше сделает, но и кто выполнит дело красивее, лучше оформит результаты труда, быстрее приведёт в порядок своё рабочее место. Если трудовая деятельность в коллективе организуется как соревнование, одним из важнейших показателей учёта должна быть красота. Именно она в процессе труда и побуждает детей к творчеству.
Эстетическая ценность конкретной цели трудового задания обеспечивается ещё и постановкой внутренней перспективы для учащихся. Нередко дети далеко не всегда ясно осознают, что даёт трудовая деятельность непосредственно для формирования их личности. А отдача груда велика, и, прежде всего, в том смысле, что труд позволяет ему утвердить себя как личность, чувствовать себя сильным, ловким, умелым, могучим, блеснуть красотой умелого труда. Дети, особенно подростки, очень гордятся каким - либо своим умением, видя в этом своё приближение к взрослости, получая эстетическое удовлетворение. Кроме того, всякий трудовой успех - это победа, это преодоление внешних и внутренних препятствий, преодоление трудностей и собственных слабостей. А это всегда рождает в человеке огромную радость, в том числе и эстетическую. Наконец, приобретая навыки в том или ином деле, свободное владение им, создают самые благоприятные условия для свободного творчества и самовыражения.
Отработанность навыков рождает ловкость в движении, развивает интуицию, умелое распределение и экономию сил, ощущение собственного мастерства, раскованности, уверенности в себе и в своих силах. Такое самоутверждение даёт только труд.
Всё это школьники могут лишь смутно ощущать в себе, не отдавая полного отчёта в происходящем. Именно преподаватель технологии должен раскрыть перед ребёнком таинство соревнования в нём, показать их эстетическую сущность и использовать как дополнительный стимул трудовой деятельности.
Установка на конкретное задание в процессе трудовой деятельности школьников преследует и чисто эстетические цели. Живя в мире красоты, школьник нередко не видит и не слышит её. Красочный мир он зачастую воспринимает в черно-белом изображении именно потому, что у него нет установки на цветное восприятие, а музыку леса или поля не слышит или воспринимает как простой фон, так как не имеет установки на слушание музыки. А между тем видение, ощущение, восприятие красоты мира не только доставили бы ему непосредственное эстетическое удовольствие, но и внесли бы в копилку творческой деятельности новые формы и цвета. Вот почему, давая установку на конкретное трудовое задание, везде, где есть возможность, важно побудить ребёнка к воспитанию в самом себе восприятия виденных им в природе форм, прекрасных тонких сочетаний красок, моделей построения тех или иных сооружений. Помимо непосредственной установки нужно сориентировать школьников на поиски красоты в окружающем мире для накопления зрительных образов, которые могут быть использованы в будущей работе.
Любование красотой природы, действительности, творений рук человеческих, не праздное занятие, а духовная жизнь, проявление величия человеческого духа, побуждающего к труду и творчеству.
Процесс эстетической направленности обучения школьников технологии обработки ткани охватывает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, ценностно-ориентированную эстетическую стороны гармоничного формирования личности в труде, результатом которого является создание полезной и красивой вещи. По утверждению В. А. Сухомлинского "красота облагораживает человека лишь тогда, когда он трудится". На уроках технологии, где ставится задача обеспечить единство эстетической и трудовой деятельности учащихся, раскрыть им красоту создаваемой вещи, пути достижения гармонии в композиции одежды за счёт изобразительных, конструкторских и технологических приёмов, сущность бережного отношения к ткани и другим материалам, как предметам природы, показать как использовать художественные образы, заимствованные из прекрасного растительного и животного мира. Это значит использовать на уроках по технологии учения пифагорейцев о гармонии мира и вселенной (5 век до н. э.), общефилософские вопросы природы и искусства Аристотеля (367- 347 г. до н. э.), проблемы государственного подхода к использованию искусства в воспитании и образовании подрастающего поколения Платона (347 г. до н. э.), научные трактаты об этике и эстетике Сократа (470 - 399 г. до н. э.), теории о соотношении природы и искусства Леонардо да Винчи (15 столетие), его закон пропорции и "золотого сечения" и другие бессмертные открытия великих мужей человечества.
Образовательная область "Технология" содержит в себе значительный педагогический аспект эстетического, экономического, экологического образования и воспитания учащихся. Очень важным на занятиях технологии обработки пищевых продуктов является реализация эстетической направленности процесса обучения, главная задача которого - формирование и развитие творческих, эстетических задатков в неразрывной связи с общенаучными, технологическими, конструкторскими знаниями и умениями, трудовыми навыками по моделированию и конструированию. Проявление таких задатков является развитие духовного начала в отношении учащегося к выполнению заданий по теме в сопряжении с важнейшими реальностями его внутреннего мира (нравственные ориентиры, эстетический вкус, способность к поиске - творческим, эмоциональным состояниям и т. д.). В такой деятельности заложен большой воспитательный и образовательный аспект. Так эстетическое образование и воспитание - это не просто "воспитание у детей эмоционального восприятия окружающего и умение замечать красивое и радоваться ему" и "развитие детского восприятия, чувств, представлений и художественно - творческих способностей у детей", как излагается в формулировках, данных Е. А. Флериной, О. А. Апраскиной и другими авторами, а это целенаправленный процесс формирования у школьников эстетических качеств (эстетических интересов, потребностей, способностей воспринимать, оценивать, создавать прекрасное, убеждений) являющийся частью эстетического и общего развития личности. Сущность этого процесса раскрыта в грудах таких педагогов как В. А. Сухомлинский, А. Г. Ковалёв, Н. С. Лейтес, Г. С. Косткж, С. А. Анечкин, С.Т. Шацкий и другие.
Личность учащегося, формируясь под совокупным воздействием таких компонентов как: эстетическая теория, законы композиции, природного и общественного мира, техника и технология, произведения искусств и эстетически ценные изделия, собственная деятельность, обеспечивающая взаимодействие эстетических, конструкционно-технологических, экономических и других качеств предмета труда - приучается к творчеству по законам красоты, обогащается эстетическими знаниями, наполняется готовностью к социально значимой практической деятельности.
